试论农村初中物理学困生的成因及对策_农村初中学困生的特征
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试论农村初中物理学困生的成因及对策
摘要：学困生时刻影响我校物理成绩的提高，通过多年的教学，我发现学困生占的比例也不低，而且学困生的成因也是多方面的。本文论证了两个问题：一是初中物理学困生的成因：二是对这些成因的对策。关键词：物理学困生 成因 对策
“所谓学困生，一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。”
一、初中物理学困生的成因
“世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同个性的人”，我校是一所普普通通的农村寄宿制初中，学生全部来自农村甚至是边远山区农村家庭。学生的素质参差不齐，为什么有的学生学得轻松，有的学生却学得费劲？我们要找到学生学得费劲的根源，才能“因材施教”“对症下药”。为此，我对我校八、九年级全体学生共364人进行了“物理学习情况”问卷调查，并对调查进行了分析，了解到形成农村初中物理学困生的原因是多样的，也比较复杂，但归纳起来有以下几点：
（一）、初中物理学困生的内部成因
1、没有良好的学习习惯是最主要的原因
根据调查：有85%的同学只有到考试前才复习，平时都不复习；15%的同学上课不能专心听讲，没有记笔记的习惯，经常搞小动作。
2、对学习、实验兴趣不浓，动手能力差
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，这就要求学生自己动手做实验，而40%学生对动手实验毫无兴趣，懒得看，懒得做，造成动手能力差，这也是形成学困生的一个原因。，3、独立能力不强
35%的同学有抄袭别人作业的习惯学生，自己不能独立完成作业，每到做作业时，也必须与别的同学坐在一起，要依赖别人，更有的是别人写一个字，他就写一个字，别人错一个标点，他也错一个标点，如果给他一个人独立完成，不知从何下手，只有咬笔头的份儿。
4、学习方法不科学
学习，是需要一定的方法的。50%的学生对学习没有一定的学习计划，老师说什么做什么，老师没说的什么都不知道做，被动学习。
（二）、初中物理学困生的外部成因
1、社会环境因素
在“商品经济”的冲击下，一些个体户或农村专业户认为自己没文化，不也是照样赚大钱，更有40%家长说“书有什么读法，读与不读一个样，不读书一样可以打工赚钱，读了大学出来照样找不到工作。”使得子女对学习没有了兴趣，甚至放弃学习。
2、家庭因素
人们常说：“家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师”。显而易见，家庭的教育与环境对学生的成长学习有着不可低估的重要影响。如一个不完整或不和睦的家庭都会对子女在心理上和学习上造成不好影响；还有就是父母对子女的期望过高，不根据子女的实际情况出发，教育和引导方法不当，对子女的学习也有很大的不良影响；再有就是家庭经济条件比较差，认为即使读得去，也送不起，所以干脆就对子女说“混完初中就回来吧。”这对学生的学习也造成了不好的影响。这部分占30%。
二、初中物理学困生的转化对策
1、培养良好学习习惯。
以叶圣陶的“习惯说”为理论依据。在叶老先生的教育观中，最具有个性特色的就是“习惯说”。在他的论著中，从教学目标教学过程，从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。他认为：“养成习惯贵在躬行实践”。“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”课前做什么、上课怎么做、练习有什么要求，我对学生一一交待，今天说了，明天再强调，还经常抽查监督。如要求学生在每节物理课前用3分钟把上次课的内容复习，上课时拿小本子用5分钟把上节课的内容提纲写出来，每节课要做好笔记，做作业要先读题，做错题目要用另外用一本“错题集”整理好等。这样严格要求了一学期，现在不用强调学生也能坚持了。每次上新课前都知道认认真真预习，做好记录。
2、构建“三结合”的教育网络，矫正学困生的不良习惯。
叶圣陶曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”初中学困生由于意志品质稍差，学困生的行为变化无常，容易反复。因此，我构建了学校——家庭——社会“三结合”的教育网络。通过打电话、写信、学校与村委联合开展关爱留守儿童活动，建立师生一对一帮教网络；通过举办形式多样，丰富多彩的教育活动，构建了学校、家庭、社会“三结合”的良好教育网络，减少社会中各种不良影响对学困生的侵蚀，为学困生不良的学习习惯的矫治和良好的学习习惯的养成创造了一个良好的外部条件。
3、实行“低、小、多、快”的教学改革。
从物理单科的教学上加大对学困生的教学倾斜力度，我从备课起就开始备学困生，全面系统的分析，找出差距，把准方向，制定改革的措施。探讨物理课堂上如何使所有的学生都能动脑动手，如何提高学生的学习兴趣，学困生也能参与课堂活动，课堂上体现分层次教学，根据学生的实际，确定能达到的实际进度，把教学步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至三分之二，一次持续讲课控制在10分钟内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及时调整教学进度，从而有效地提高课堂教学效果，避免了课后大面积补课。经过两年多的探索，我觉得“低、小、多、快”的模式对转化学困生有很好的成效。
4、加强思想教育。
开展心理讲座，介绍心理知识，进行心理咨询，预防学困生不良心理，防止学困生的反复。我经常在教室、校园乒乓球台、石桌、实验室对学困生进行作业辅导、实验辅导，经常找学困生谈心，平均每周至少谈话一次，每月月考结束后谈话一次，在学校领导的支持下，我多次请有经验的优秀教师（如高级教师张信老师、“八桂”乡村师德标兵王双德老师）来给学生上心理学讲座，励志讲座，中考之前的心理疏导等等。使学困生能够从不健康的心理阴影中走出来，保持健康的心理状态。
5、建立了学困生学习档案
设立不同层次的学习帮扶小组，每次作业按不同层次设置深浅，每次作业都有同学指导，确立学习目标放低，让学生感到、看到自己努力了，今天到哪个层次，明天能和谁比，作业通过努力都能自己解决，每人都有发展进步的空间，营造了一个良好的学习氛围。
6、课堂上关注学困生。
激发“学困生”学习的自信心，我们与“学困生”交朋友，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。给“学困生”多一些关注：（1）多倾听“学困生”的声音。教学中有意设计一些接近“学困生” 最近发展区的问题，“如声音是这样产生的？”让他们能回答、想回答，在鼓励与表扬声中激起他们主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。（2）多展示“学困生”的作业与作品。我们经常把学困生工整的作业展示在“学习园地”，这样做使他们有成就感，增强学习的信心。（3）多指导“学困生”的独立活动。“学困生”往往依赖性比较强，教师在组织学生活动时要让“学困生” 感到学有靠山。如学生做作业时，教师有意走到学困生旁边，发现问题及时指出，当面辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识。
7、开展学科活动，激发学困生的学习兴趣。
学科活动是课堂学习的补充与延伸，是巩固所学知识的重要手段。教学实践证明，开展学科活动是激发学生，尤其是学困生学习兴趣的重要途径。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣，主动去做实验，主动去学习。
8、建立学困生考评奖励措施。根据章节、段考、期考的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，并适时给予鼓励。对明显进步的学困生期末进行表彰，颁发“进步奖”，“学有所值”以示鼓励。总之，初中物理学困生的转化是一项长期艰巨的系统工程，只要存在着学校教育，学困生问题就必然存在，学困生的形成也是错综复杂的，不同类型的学困生应采取何种更有针对性的转化策略，一把钥匙开一把锁，寻找和尝试各种方法
帮助他们解决心理及学习困难，促进他们在学习、品行、能力等方面的进步，从而提高学校的教育教学质量。参考文献：
《教育学》、《心理学》、《课堂教学小策略实用精品库》。
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