从自我发展方面谈谈如更好的促进教师专业化发展_浅谈教师专业化发展
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从自我发展方面谈谈如更好的促进教师专业化发展
为了振兴中华民族，全面建设小康社会，人们把希望的目光聚焦于教育，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，而提高教师专业化能力和水平，促使教师专业发展是关键。因此，深刻分析教师专业发展的有关内容，必将会对教师的专业发展和教育教学的进一步改革产生积极的影响。
一、教师专业发展的内涵
有的学者认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”，也有的表述更加具体，即“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界”。总体来说，教师专业发展是一个终身学习过程；是一个教师不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
综合以上分析，对“教师专业发展”的内涵界定为以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。
二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业化发展
（1）通过自我学习，不断丰富自己的专业道德。
教师必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神。现代教育需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。这就须要
我们的教师不断加强自我学习，实现自我造就、自我发展，以适应现代教育需求。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。因此，我们的教师要树立终身学习的思想，做到生命不息，学习不止。职业道德修养是教师专业化发展的根基所在，是教师专业化之灵魂。“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”，“ 学高为师、身正为范”。教师应具有厚重的德性、丰富的人性。“师德建设必须充分考虑社会的发展、时代的变迁及教师职业的演进。”中国教科文卫体工会主席王晓龙说，新颁布的《中小学教师职业道德规范》更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，强调职业精神，尊重道德属性。北京师范大学教授劳凯声说，教师由于肩负着重要的社会使命，因此必须要有严格的职业准入制度并且有严格的职业道德规范。新《规范》是加强教师专业化建设不可缺少的一环。中国教育学会会长顾明远认为，新《规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应具备亲近社会、施利他人的素质。亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。
（2）突出“自我反思”，实现“自我超越”，不断提升自己的专
业技能。
反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具有合理性的过程。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化发展的决定因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。
（3）通过教育科研不断更新自己的专业知识。
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。这样，实践和发展就不再是分离的了。顾泠沅教授认为教育叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。教育叙事研究是一种反思性研究，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使教师在挖掘的过程中迅速成长起来。
教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。教师只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所
收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。教师在研究状态下工作，把实践、研究和培训紧密结合，养成反思、研究和协作的习惯。
教师专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师专业发展不仅仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体共同的专业发展。教师专业发展更多地是从个人发展的角度强调教师对自己职业发展目标作出设想，通过学习和进修来提高教育教学能力，施展才华，最大限度地实现自己的人生价值。
三 促进教师专业发展的策略
（一）教师教育机制——促进教师专业发展的基础
教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和改革教师的在职教育，是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育，从教师专业发展的角度看，更应放在改善教师的专业水平上，使之在专业上有所发展。在新课程改革的推动下强调的是发展，把注意力转入个人长处和自我的知识更新上，转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力，帮助教师拓宽从事专业活动的范围。
（二）教师评价机制——教师专业发展的保障
有效的教师评价机制是教师专业发展的保障，它必须具有以下特点：
首先，评价应体现全面性。教师评价是一项系统工程。教师评价的结果，是在综合了多种教育教学因素的基础上形成的。这就要求我们在进行教师评价时，统筹全局进行评价，客观公正地进行评价。
其次，讲究自主性。教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价在管理中把“他控”变为“自控”，把教学过程中的部分自主权还给教师，使他们在教学成长的起步阶段有了一定的发挥空间。它使自我检查、自我分析、自我鉴定、自我激励、自我调控在教学过程中充分体现出来，并通过自我评价，使教师看到自己的优势，同时也看到自己的不足，比教师互评和领导点评更能使人心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取积极有效的整改措施，改进教学工作，提高课堂教学效
（三）教育科研——教师专业发展的有效途径
教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径。新课程改革非常重视教师的课程参与，不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求，而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置，促使教师成为懂得反思、善于合作的研究者。教师成为研究者，意味着教师不再是一个旁观者，不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断地对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。
（四）实践反思和行动研究——教师专业发展的动力
以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教
学实践，在于教师能感悟教改实践提出的问题并对问题作出价值判断。教师的专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成有关的内容、教学法和学习者的新观点。反思的主要方法是行动研究，它强调实践者在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行运用。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说并寻求解决问题的方案，通过行动研究，可以使教学中的反思走向系统化。这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进教师的专业发展和整体素质的提高。
（五）校本策略——教师专业发展的重要途径
“校本”即“以校为本”。建立与新课程相适应的以校为本的教师专业发展的策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。学校发展的主体力量是校长和教师。只有着眼于学校发展和教师发展的统一，才能实现真正意义上的可持续发展。要实现教师专业发展，必须依靠“校本策略”。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，有两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，即是教师的自我完善，自我学习，自我反思，自我研究，自我实现，自我超越。教师专业发展的关键在于专业自主发展的能力，专业自主发展有三个途径：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。提倡“解放教师”，即“专业自主”，依靠教师自己的思考和判断。而通向解放的一条有效途径，就是“教师成为研究者”，教室正好是检验教育理论的理想的实验室，教师是
有效的实际观察者。在课堂教学中，教师要以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题，叙说“解决”问题的过程直接影响着，教学研究对教育实践的“改进”程度。教师通过自我实践、自主反思，不断的让教师超越自我，让教师拥有课程智慧、教学智慧、教育智慧和管理智慧，让教师成为阳光教师、人文教师、智慧教师、理想教师。
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