第二节课程与教学的内容_课程与教学的内容
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第二节课程与教学的内容
课程与教学内容是一种特定的文化，他来自人类文明的宝库，又是人类文明的精华。如果说教学的过程是从此岸到彼岸，那么课程与教学内容就是桥，它能让我们达到彼岸，也能让我们领略其自身的魅力，汲取其丰富的营养。它既是目的，又是手段。课程与教学内容是课程与教学目标的具体体现和集结点，涉及学科知识，学习者和社会等三个方面（三种价值取向）的因素。教育的性质与价值取向决定着课程与教学内容的基本特征。查
一。课程与教学内容的涵义与取向
（一）课程与教学内容的涵义
课程与教学内容是指各门学科中特点的事实，观点，原理和问题，以及处理他们的方式，是一定的知识，技能，思想，情感，言语，行为，习惯的总合。它是一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识，社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念，原理，技能，方法，价值观等的选择和组织而构成的体系。---------------------------事实，观点，原理，问题，处理方式，概念，原理，技能，价值观
（二）课程与教学内容的取向 1.课程与教学内容即学科知识
当课程与教学目标的基本来源主要是学科的发展的时候（目标，价值观，指导课程与教学内容），学科知识就成为课程与教学的主要内容。这一观点认为，课程内容表现为课程计划，课程标准和教材三种形式。其中教材是最主要的载体。这种取向的实质是强调学科知识的系统化及教育进程安排，课程与教学内容的来源主要是人类长期积累的知识，教学的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生。其实质是从知识本身出发，强调学校教育中传递学科的知识体系，突出体现在学生手中“教材”的规定内容。
2.课程与教学内容即学习活动
这一观点是把课程内容看作学习活动，这是对“课程内容即教材”的挑战。活动取向的重点是放在学生做些什么了上，而不是放在教材体现的学科体系上。博比特，查特斯，陈鹤琴等是其代表。
选择社会经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。在课程与教学理论发展史上，关于学校课程与社会生活的关系问题存在三种典型的观点，即“被动适应论”。“主动适应论”，“超越论”。（1）“被动适应论”是指教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。代表是博比特和查特斯。------------------就是学习者被动地学习社会生活的内容（2）主动适应论则认为，个人与社会是互动的，有机统一的，教育与社会也是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造者社会生活。代表是杜威。-----------------也就是说学校课程要反映社会生活，个人与社会，教育与社会是统一的，课程适应学习者和社会的发展。（3）“超越论”则认为学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话，交往，超越的关系。学校课程应主动适应社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且还应不断地构建新的社会生活经验。这较以往两种理论有更大的进步。-------------------课程要超越社会现象，而且要从社会生活中批判社会现状，构建社会生活经验。对好的就要发扬扩大，不好的就立即批评。
3.课程与教学内容即学习者的经验
当课程与教学目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。历史上，凡是倡导经验课程的课程理论流派大都把学习者的经验置于课程与教学内容的核心或重要地位。这一取向强调，决定学习质量的是学生而不是教材，教师的职责就是构建适应于学生能力与兴趣的学习情境，以便为每一个学生提供有意义的经验。
这在改变从传统的知识传授过程的“控制”到知识学习中的“体验”是一个巨大的历史性变革。----------------------什么是学生的经验呢，？这里说要构建适应于学生能力与兴趣的学习情境。
三种课程与教学内容的取向实际上是不可分开的。
二。课程与教学内容的选择与编排
（一）课程与教学内容选择的基本依据 1.明确社会的要求
明确社会的要求，就需要把家庭，社区，职业与文化团体，国家，国际社会的现状及其对教育提出的要求加以明确。
社会的发展和要求是课程与教学内容的选择与编排的重要理论基础及条件之一。2.分析教育对象的发展特征
选择与编排教程与教学内容的方式，有一些重要的事实是达成共识的：幼年时期是人生的奠基时期，儿童个性的发展源于成熟与学习，儿童个体的发展是有差异的，在发展的每个阶段上有其特征，而且每个儿童的发展都是自成系统的。关于教学与发展相互作用主要有“教学依存于发展”“教学先于发展，创造发展”。“外因（或外部条件”通过内因（或内部条件）其起作用“三种观点ｐ７６ ３．明确教育学的要求
２０世纪教育思潮在强调教育的“人本化“，”系统化“”开放化““终生化”等方面，深刻地影响着现代学校课程与教学内容的变革。
现在各国学校改革的着眼点往往给予“以人为本“的”个人的自我实现“，倡导”学校人本化“，这可以看到教育向着人的主体意识的提升而重视人自身解放的方向发展。学校”人本化“的主要观点有＂非学校论”，“开放学校论“”自由学校论“。这些观点指导下的课程与教学开发，都以不同的方式和要求强调着课程与教学开发过程中主体的主动性，积极性，内容的人性化，学习研究方法的主动操作与体验，内容的主体建构与反思等等。―――人性化
（二）课程与教学内容选择的标准
史密斯认为，从历史上看，课程与教学内容的选择有五大准则 １．系统知识准则 ２．历久尚存准则 ３．生活效用准则 ４．兴趣需要准则 ５．社会发展准则
（三）课程与教学内容的编排原则 １．纵向组织与横向组织
纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容。（学习）中“不陵节而施”“先其易者，后其节目”，就是强调按系列组织课程与教学内容――――先易后难
横向组织原则是指打破学科的界限和传统的知识体系，用一些“大观念”，“广义概念”和“探究方法”作为课程内容组织的要素，使课程与教学内容和学生校外经验有效地联系起来。―――――？
２．逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序，是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程与教学的内容。心理顺序，是指按照学生心理发展的特点来组织课程与教学内容―――――一个是学科，一个是学生 ３．直线式与螺旋式
直线式是指把一门课程与教学的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式（或称圆周式）则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度。直线式和螺旋式这两种原则在现代课程与教学内容的编排中仍以不同的方式出现。
（四）课程与教学内容选择的基本环节 １．确定课程与教学内容的价值观 ２．确定课程与教学的目标
３．确定课程与教学内容的基本取向 ４．确定课程与教学的编排原则 ５．确定具体的课程与教学内容。
一、选择题
1．关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。A、课程内容即教材
B、课程内容即学习经验
C、课程内容即活动 2．“不陵节而施”就是强调要按（）组织课程内容。A、序列
B、横向
3．（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、杜威 D、赫尔巴特
4．传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为（）
A、纵向结构和横向结构 B、逻辑顺序与心理顺序 C、直线顺序与螺旋顺序 5．（）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。
A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动 6．关于课程内容的选择与组织，早在19世纪，（）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。
A、泰勒 B、布鲁纳 C、杜威 D斯宾塞
7．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。（）
A．精确性
B．普遍性
C．规范性
D．模糊性
8．针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则
较为适用；要培养学生的个性和创造性，则
更佳。（）
A．行为目标，展开性目标
B．表现性目标，展开性目标
C．行为目标，表现性目标
D．表现性目标，行为目标
9．课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（）不同的取向。A：课程内容即教材
B：课程内容即学习活动
C：课程内容即学习经验
D：课程内容即社会生活 10．确立课程目标要综合考虑（）。A：学生
B：社会
C：学科
D：教师
二、名词解释
课程与教学目标
教学目标
课程与教学内容
超越论
三、简答
1．分析课程与教学目标的涵义。2．简述课程与教学目标的功能。
3．简述课程与教学目标制定的依据?
4．选择课程与教学内容的依据是什么?
四、论述
1．谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。
五、材料分析题
阅读下列材料，并回答提出的问题。
大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
问题：该材料体现的是哪种课程与教学目标取向？这种目标取向有何缺陷？
1．张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。
2．高孝传等主编：《课程目标研究》，教育科学出版社,2001年版。
3．L·W·安德森等主编，谭晓玉、袁文辉等译：《布卢姆教育目标分类学奶年的回顾》，华东师范大学出版社，1998年版。
4．廖哲肋著：《课程学》，华中师范大学出版社，1991年版。
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