运用生活化作文教学解决问题作文的实践探究_生活化作文教学的探索
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运用生活化作文教学解决问题作文的实践探究
王洪霞
摘要：
面对小学生作文中存在的已治疗多年尚未彻底根治的顽疾，作为教师必须义不容辞地深入研究其问题的三大结症所在。就此提出和实践“生活化作文教学”，旨在促成作文教学和学生作文根植于自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，引导学生在与生活的对话中说真话、写真事、抒真情，在生活化作文的实践中促进学生养成良好的思维品质，最终提升学生的语文素养和生命品质。
关键词：生活化；作文教学；个性；品质
由于当前多数小学生作文脱离现实生活，空洞单调、枯燥乏味，使得这些学生在很大程度上压抑了真情，迷失了思想，失却了个性。针对当前小学生作文中普遍存在的“假、大、空、套”等十分突出的问题，我认为实施“生活化作文教学”，能够让学生从现实生活中真正去感受需要在作文中融入的真情，帮助他们走出目前小学作文教学与考试的误区。
生活化作文教学的内涵与特征
“生活化”可谓立足生活，关注生活，体悟生活，表达生活。“生活化作文教学“就是指作文教学和学生作文要回归自然生活、社会生活、自我生活和精神生活的土壤，关注自然、社会和人生，最终使学生在与生活的对话中说真话、写真情、抒真情，以实现自由表达观点、态度、情感和体验的写作目的。其特征：
题旨本源由立意转向生活
由于受应试教育的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定中心区寻找或编造生活素材，这也就是所谓的“立意本源”。正是深受“立意本源”的影响，导致学生的习作被异化为精神的侏儒。学生只是揣摩命题者的心思，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成素材，去渲染自己内心一点也没有的“高尚情操”。所以，教师应该组织学生用自己的记忆区采集生活，用自己的眼睛去捕捉生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的思想去表现生活。这样学生习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”多种色调，才会有真正意义上的生活化作文课堂。
作文素材由模拟转向现实
在现实的作文教学素材中，有不少老师喜欢采取“模拟生活”的方式来代替现实生活。不可否认，这也能激发学生写作的欲望，让学生“易于动笔，乐于表达”，但与真实的生活相比，就缺少了生活原有的味道。教师应在观察中引导学生体验，丰富生活积累，催生作文动力；引领学生在参与中丰富体验生活，“找米下锅”，写作性灵之文；教师应在组织学生开展各种交流活动中，强化学生角色的体验，让学生大胆的地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文是一种心灵的舞蹈，只有内心有了独特的体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。
中心主体由教师转向学生
针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端，确立“学生是作文学习作文的主体”的教学理念。学生是生活的主人，学生是作文的主人，学生是学习的主人，因而不能把教师的生活强加给学生。教师应引导学生学会自主拟题。教师作文指导要明确着力点：一是要让学生自主选择表达内容，写真事、说实话、抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生作文的心理负担。在作文修改上，要鼓励学生积极参与，充分发挥学生修改作文的主动性和积极性。
生活化作文教学的实践探究
引导学生关注生活
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活中蕴藏着取之不尽的写作资源，作文教学如果要开启学生的心灵之门，就必须引导学生把目光投向丰富多彩、生动鲜活的生活，使他们自觉地将审美的触角伸入生活的各个层面，从中发掘、筛选和积累有用的写作材料。
（1）、关注自我作文中失去了自我，也就丢掉了自己的思想和个性，迷失了自己的精神家园。关注自我的方式可以是反思，可以是审视，可以是忏悔，可以是否定，可以是谛听„„写日记是学生关注自我、找回自我的重要途径。日记的内容可以设置情感日历、自赏篇、自责篇、感受篇、信仰篇等。除此之外，提倡学生写读书心得，在课堂上有意识的组织学生开展“一句话评论”、“说说我自己”等活动也是引导学生自我关注的有效途径。当学生在关注自我的过程中拥有了更多喜、怒、哀、乐的历练和体验时，他们也会随之构建起丰富的精神家园，作为一种精神活动的作文也就因此摆脱了虚伪和平庸。
（2）、关注人生
作文教学在关注人生这个层面上承担着双重责任。一方面，文如其人，文格即人格，它承担着引导和关照学生做人的道德责任（即引导学生做人生合格的作者）；另一方面它期待和要求学生解读他辉煌的人生（即引导学生做人生优秀读者），从中搜集和积累写作素材并升华自己的思想和人格。为了达到这个目的，教师可以安排学生对名人传记、名人轶事、名人评介、史转之类的资料进行专题阅读，让学生在与名人的交流中，叩问人生，反思自己，从中汲取营养，间接获得一些人生经验和阅历来充实自己的人生。
（3）、关注自然
生活化作文教学就是要引导学生以悯天的情怀接近大自然，感受山川草木、风花雪月、江河湖海、大漠绿洲、蓝天、白云之美，流连于自然万象之间，感物联类，发掘一草一木、一土一石、一山一水及日月运行中蕴藏的人情事理，引发学生对生命个体、人类命运的思考。同时，也要引导学生关注人类活动带来的大自然的报复：厄尔尼诺、泥石流、沙尘暴、赤潮、酸雨等，从而获得热爱自然、尊重自然的人文情怀。
（4）、关注社会 社会生活被人称作一部无字的“活书”，它是获取写作材料最为殷实的府库。
组织学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《东方之子》、《新闻周刊》等电视节目，追踪社会热点。
借助报刊杂志和影像材料，让学生了解科技发展的动态。
从身边的亲情、友情、师生情中体验人情之美。
从《人民日报》、《科技时代》、《新闻30分》等报刊和电视栏目中搜集有价值的信息印发给学生，让学生了解世界风云变幻的时事，引发他们对人类社会发展前景的思考。
指导学生积累生活
《叶圣陶语文教育论集》中特别指出，指导写作的着眼点应放在扩大学生的生活积累上，“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与世界很少发生联系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说的偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会流出真实的水来？”叶老的话点到了学生作文空话连篇的病根上，道破了教师指导学生写作的“天机”：学生有了充实的生活，便有了丰富的生活积累，也就自然找到了写作的源头。“厚积”才能“薄发”，可从如下四个方面指导学生积累生活：
（1）、典型事例积累
留意发生在身边的事，关注社会热点及科技技术发展等。（2）、人间真情的积累 在生活中要用心体验亲情、友情、师生情、乡土情、爱国情，不断充实自己的精神家园。
（3）、文化类积累
为提升文章的思想品位，学生应该从名篇名著、名人名言、文化散文、时文史转、影视网络中汲取滋养，获得深厚的文学底蕴。
（4）、辩证思想积累
沟通学生写作思维与辩证思维的联系，在写作中培养学生用联系的观点、发展的观点、对立同一的观点、一分为二的观点等认识和分析问题，从而把握事物的本质，写出有思维价值的文章。
鼓励学生表达生活
针对小学生作文“假、大、空、套”的弊病，我们在鼓励学生表达生活这个层面上可以采取以下措施：
（1）、倡导学生自主写作、自由表达以求真
作文教学要突出学生的主体地位，体现以人为本的现代教育理念，就要彻底改革命题作文的旧有模式，把学生解放出来，让他们自主命题，自由表达，说真话，抒真情——写自己想写、爱写的内容；说自己想说、爱说的话。
（2）、调动学生原有的生活积累以求实
作文训练内容要选择贴近学生或熟悉的生活，这样有利于激发学生的写作兴趣，激活学生原有的生活积累，训练坡度小，效率高。作文训练过程中，教师应该指导学生到生活中寻找生活（想象要合乎生活逻辑），训练的目的就是要使学生领悟作文的题材和素材来源于眼前的生活，从而自觉抛弃了那些“不可验证，浮游无着的话”和“虚伪、虚夸、玩戏的文字”（叶圣陶语），把内容的生动和充实作为写作实践的目标。
（3）、张扬学生个性以求新
现在的考试作文评分标准“发展等级”中“有创新”一项明确提出学生作文有个性特征的要求。要求作文有个性特征，实质上就是要求作为写作主体的学生要有独特的审美观，要有独立的人格立场。作文教学中，我们可以从以下几点入手发展学生个性，进行作文创新：
A、运用求异思维、逆向思维或发散思维，写出自己对生活的独特感受和独到的见解。
B、选择自己擅长的问题写作，充分发挥自己的特长和才华。C、写自己熟悉的生活和生活经历，展示自己的个性和文风。D、提倡学生写“放胆文”，抒写对生活的独特体验，发表对生活的独到见解。
指导学生利用节假日到乡镇、社区、机关作实地走访，或对社会热点问题进行采集，或对地方名人进行专访，或对乡土人文资源进行挖掘，写成不同形式的调查报告。不定期的开展“我眼中的社会”主题式对话活动，使学生的生活由校园向社会辐射，视野由封闭走向开放，情感世界由关注自我向关注社会拓展，实现学生校园生活与社会生活的对接，在作文中学会做人，彰显语文教学的多重功能。
因此要把引领学生关注社会、关注生活、关注人生、关注未来落到实处，把培养学生健全的人格，张扬学生的哲理认知个性、思维品质个性、审美创美个性当做作文教学的使命，让学生在写作中学会做人、学会生存、学会创造、学会发展。
生活化作文教学的反思
实施生活化作文教学，必须增强活动的计划性、序列性 如果生活化作文教学的实践没有明确的目标序列、内容序列、方法序列，没有整体的预设、阶段性的回顾总结和对原有计划的适时修正，只是兴致所致，“行”之所致，无序为之，那么教师就很难在这一课题的实践上有所作为，学生作文的兴趣、素养与能力的培育也就得不到保障，因而也就谈不上作文教学的优质、高效。几年来的实践，本人在生活化作文教学“过程与方法”的研究上，进行了一些探索，积累了一些经验；但生活化作文教学活动安排的有序性、层次性与多样性研究，力度有待加大。有序才能增效，“优序”才能高效。
实施生活化作文教学，教师自己先得有生活
教学实践表明教师自身的学识才华、行为举止和心理品质对学生起着潜移默化的影响。作为语文教师，要自觉投身生活，学会感受、学会倾听、学会表达、学会交流。教师只有不断地积累生活，提高对生活的感悟能力，才能以轻松、快乐的情绪，深刻、独到的思想，新潮、前卫的理念来引领学生畅游生活的长河、攀登思想的高峰、步入写作的殿堂。语文老师要不断丰富自己的生活，提升自己的能力，使生活化作文教学实践做得更实、更新、更深。
实施生活化作文教学，教师要架设平台，提供“时场” 作文课要向生活“开放”，让学生走向社会，深入生活。打通书本世界、生活世界、网络世界的界限，构筑人际对话、人际交流的场所与时机，需要有资源、时间和制度的保障。作为教学研究实践者的教师，要在学校已有条件的基础上，充分利用教学资源，争取多方支持，营造一个有利于课题研究深入开展的软环境与硬环境，使得本研究能在宽松、和谐的气氛中得以进行，并收到明显的成效。
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