“职业性”：德国职业教育本质特征之研究_德国职业教育的特点
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“职业性”：德国职业教育本质特征之研究
【摘要】：在我国,职业教育企业缺位,职业教育地位低下,成为不争的事实。与此相反,在德国,企业有着联合培养劳动力的传统,职业教育享受着崇高的社会声望。然而,我国引进德国双元制职业教育模式所面临的困难,使得我思考这样一个问题：如何“以一种正确的精神和严谨的治学态度去研究国外教育制度”? 从系统的角度出发,分析德国职业教育的本质特征及其发展动力,是本论文的主要内容。德国职业教育的本质特征是“职业性”(Beruflichkeit)。首先,“职业性”概念,指的是需要专门资质化的个人和以分工为基础的社会之间复杂的关系,其基本内涵是职业导向。其次,“职业性”作为一个诠释性概念,在不同的历史阶段有不同的内涵。再次,“职业性”特征发展的三个典型历史阶段是：“职业性”的生成阶段、嬗变阶段以及升华阶段。最后,“职业性”反映了特定的社会需求、政治需求和文化需求。这三大需求为“职业性”的生成、嬗变和升华提供了发展动力。从历史角度来看,德国职业教育的“职业性”特征和发展动力密不可分。首先,德国劳动力市场具有职业导向的特点,职业形态经历了手工业—工业—后工业的变化,这为“职业性”的生成、嬗变和升华提供了发
展动力。其次,各利益集团在博弈的过程中,表现出一种极具德国特色的特殊方式：合作主义。行会掌握职业教育事务的自治(Selbstverwaltung)权利,直接促成了“职业性”的生成。在“双元制”体系中,绝大部分职业教育权利还是掌握在行会手中,因此,“职业性”特征得以传承下来。再次,职业和教育表现出一种和谐关系。具体表现为：基于宗教的和谐关系；基于文化和基于批判的和谐关系；基于个性化的和谐关系。对职业和教育具有和谐关系的信仰,直接促成了职业教育的“职业性”特征。“职业性”及其发展动力具有稳定性和动态性的特征。“职业性”的稳定性体现在：职业教育是以职业为标准的,举办者以行会为主,教学过程主要在工作岗位上展开。“职业性”的动态性表现在职业教育目的、培养标准、举办者和培养途径的变化。“职业性”的稳定性和动态性源于其发展动力的稳定性和动态性。德国职业教育的良性发展和各类需求的满足是分不开的。社会需求的满足保证了职业教育人才的人尽其用。政治需求的满足保证了职业教育信息通畅、制度稳定、参与积极、教育优质。文化需求的满足保证了职业教育的教育价值的提升。在“职业性”内涵的渐变过程中,“职业性”的教育价值不断增强,促进人的全面发展的功能日益得到彰显。职业教育发展动力也显示出同
样的趋势。对社会需求来说,“去职业化”(Entberuflichung)的趋势意味着职业教育的社会需求和教育要求得到了兼顾和统一。对政治需求来说,通过职业教育国家化,促进人格发展,增强职业教育的教育性元素。对文化需求来说,促进人格发展是职业教育的终极价值追求。要借鉴德国职业教育成功经验,单单凭借制度的抄袭是完全行不通的。我们应当深入研究职业教育本质特征,揭示职业教育发展动力。职业教育应当优化自身系统。职业教育应当尽可能地满足各类需求。职业教育应当坚持促进人的全面发展的终极追求。这是德国职业教育成功经验为我们提供的基本思路。
【关键词】：德国
职业教育
本质特征
发展动力
【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2012 【分类号】：G719.516 【目录】：
摘要6-8Abstract8-14导言14-59 第一节 研究背景14-21
一、我国职业教育的发展困境15-16
二、借鉴德国
职业教育成功经验的困境16-19 第二节 文献综述21-38
三、职业教育系统的视角19-
21一、职业教育“本质特征”研究21-23
三、职业教育“发展动
二、职业教育“发展动力”研究23-28
力”：社会需求28-31
四、职业教育“发展动力”：政治需求31-3
4五、职业教育“发展动力”：文化需求34-38 第三节 关键概
一、职业教育的“本质特征”39-40
三、职业41-42
六、职业原则44
四、职
七、职念及其内涵分析38-50
二、职业教育的“发展动力”40-41
五、职业导向43-44
八、职业教育47-48 业功能42-43 业性44-47
九、合作主义48-50 第四
二、技术路线53-54 节 研究设计50-57
一、论文框架50-53
三、研究方法54-56
四、研究目的56-57 第五节 本章小结57-59第一章 职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述59-95 第一节 职业教育系统的视角59-64
二、相关研究方法61-64
一、职业教育系统的特点59-6
1第二节 德国职业教育“本质特征”
二、职业教育之解读64-78
一、职业教育实然类型划分65-72
应然类型划分72-78 第三节 德国职业教育“发展动力”之解读78-87
一、职业教育“发展动力”的界定78-80
二、社会需求80-82
三、政治需求82-85
四、文化需求85-87 第四节 本论文的分析模式87-93 性”87-89
一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业
第二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力”89-93 五节 本章小结93-95第二章 “职业性”的生成(——十九世纪末)95-116 第一节 社会需求95-101
一、职业的形成95-99
二、学徒的出现和培养职业伦理的需求99-101 第二节 政治需
一、行会承担职业教育任务101-104 二、十八求101-107 世纪-十九世纪初期合作主义104-107 第三节 文化需求107-115
一、马丁·路德：职业是天职107-111
二、启蒙思想：职业教育的工具价值111-113
三、新人文主义者：普职分离113-115第四节 本章小结115-116第三章 “职业性”的嬗变：(十九世纪末——二十世纪六十年代末)116-139 第一节 社会需求116-121
一、手工业经济的衰弱和复苏116-117
二、工业化的特点117-119
三、工业化对高级职业教育的要求119-121 第二节
一、行会保留了对职业教育的自治权利政治需求121-130 121-125
二、行会自治原则下的职业教育机构化125-130 第三
一、斯普朗格：职业是文化和教育的媒介节 文化需求130-137 130-133
二、凯兴斯坦纳：职业教育和公民教育的统一133-136
三、费舍：职业学校蕴含了教育的契机136-137 第四节 本章小结137-139第四章 “职业性”的升华(二十世纪六十年代末——)139-174 第一节 社会需求139-149 化139-141 143-146
二、个性化职业141-143
一、劳动力市场的灵活
三、广义的职业能力
四、能力评价标准146-149 第二节 政治需求149-159
二、多元
一、行会的胜利：1969年的《职教法》149-151
制：弥补双元制教育功能的缺陷151-152 弱势群体职业教育152-157 响157-159
三、第三条道路：促进
四、欧盟职业资格框架的出台及其影
一、职业和教育和谐关第三节 文化需求159-173
系的转向159-168
二、企业教育的合理性168-170
三、工作过程的意义170-173 第四节 本章小结173-174第五章 “职业性”及其“发展动力”的规律和启示174-207 第一节 “职业性”及其“发展动力”的特点174-182
一、稳定性174-179
二、动态性179-182
一、社会需求的第二节 各类需求导向的职业教育182-191
满足：人尽其才182-185
二、政治需求的满足：信息畅通、制
三、文化需求的满足：度稳定、参与积极、教育优质185-189 提升职业教育地位189-191 第三节 职业教育的发展趋势：促进人的全面发展191-198
一、“职业性”与人的全面发展191-192
三、政治需求与人的第二、社会需求与人的全面发展192-194
全面发展194-196
四、文化需求与人的全面发展196-198
四节 借鉴德国职业教育成功经验之反思198-205 教育模式难以复制198-201
一、德国职业
二、德国职业教育的启示201-205 第五节 本章小结205-207参考文献207-219致谢219-220
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