“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构.doc0927162802750f_学导课堂教学模式
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“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构
“三学”
一、学生自学
为学生独学阶段，即学生课前根据导学案的要求自主学习、独立完成导学案上的练习和问题。
二、同伴互学
为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题提交给学习小组，然后与小组成员进行充分的合作探讨、展示分享，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的共性问题。
三、教师助学
为教师点拨、释疑阶段，即教师把学生在独学、对学及群学过程中提交的共性问题进行点拨、释疑，并适当把知识目标拓展延伸，提升学生应用能力。
“六步”
一、学案导航、自主学习
本环节就是学生根据教师编写的导学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。
1、学生课前根据导学案的要求自主学习、独立思考，按目标任务课前完成。
2、学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在导学案和自学笔记本上用双色笔做好记录，在独学的基础上为提交学习小组合作探究打下基础。
二、激趣导入、呈现目标
本环节就是教师积极创设情境，导入课题，并公布学习目标。一方面，可调动和激发学生自主学习的情绪，另一方面可让学生知道在自主学习的基础上还有更高水平的问题需要去学习探究。
1、教师在课前根据学情及教学需要先确定好每节课的学习目标。
2、课前老师或委托科代表将学习目标写在前方黑板上且在课堂中不得擦掉，且应重点展示学习目标中的内容。
3、教师要让学生集体朗读学习目标，以激发其求知的欲望。
4、各学科根据学科特点可充分利用多种形式来创设情景、设置悬念、导入新课。
三、组内展示、合作解疑。
本环节就是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，各学习小组内进行充分的交流探讨，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。在此过程，突出体现生生互助、师生合作。
1、检查交流作业。充分发挥小组长指导、检查、督促作用，上课后各小组学科组长先检查本组导学案或其它文本完成情况，并进行登记反馈。
2、质疑对学。两两同学（1-
6、2-
5、3-4号对应/或1－
3、2－4号对应）进行问题交流讨论，两同学无法解决的问题可提交到小组上进行探究学习。
3、小组长组织小组内的小展示，主要讨论解决对学中所遇到的问题；并讨论推荐大展示中的问题,问题应凸显学习目标内容。
4、学科小组长负责组织协调小组内的小展示、小讨论，引领同学“兵练兵、兵教兵、兵强兵”，形成合作学习、协作探究、共同讨论的良好习惯。
四、围绕问题、展示分享
本环节就是各小组完成合作探究后上讲台按组序，也可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，可单人可双人可多人展示，旨在让学生的自信风采全面彰显，让学生在体验学习中获得快乐和成就感。其他组的学生学会聆听评讲，根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨，学会分享快乐和成果。
1、展示学生原则上应是每组3、4号或4、5、6号，对应2、1或3、2、1号同学进行补充，引导和鼓励弱势学生愿听、会想、能说。
2、每组展示的问题应凸显学习目标内容且应精练。
3、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。
4、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。
5、各组展示的问题可以是学习任务的一部分，以节约展示的时间。但任务的分配不要事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成学习任务，避免只为展示而学。
6、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区,要不搞热闹的假问题、假活动。绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。
7、在每个小组展示自己的自学成果的同时，教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
五、点拨引领、评价提升
本环节一是教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在此环节中教师一定要准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。
二是对展示情况进行自评、他评和师评。自评——本展示组补充升华、指明得失、互促互帮；他评——其他组同学质疑反驳、评判优劣、纠错补漏；师评——及时纠正、适时点拨、合理评价。本环节要求教师认真倾听、随时记录、随时捕捉学生的闪光点和错误，点拨要及时、含金量要高，在学生无法达到的地方，一语中的，引领学生达到本课能达到的最高境界。
1、教师应留足自评、他评的时间。
2、教师适当讲解、提问。各小组展示学习讨论成果时，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调，避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
3、激励学生间质疑、反驳、思辩问题，教师应给予科学点拨引领，合理激励评价加分。要记录各小组和学生的表现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。
六、反馈巩固、拓展升华。
本环节就是教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题进行检测，由学生独立的完成，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。而后教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，让学生在反思中成长。
1、检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基。
2、检测题的形式也应不拘一格，可以用PPT展出，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。
3、检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。
4、检查要面向全体，可采取公布答案，也可采取教师抽检、小组长批阅、小组成员互批等方式，也可将竞赛机制应用其中。
5、对于检测中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、科代表、班干部等实现对弱生的帮扶。
6、教师应引导学生整理学案，使用错题集、纠错本，引领学生梳理本节课学习目标内容。并在下课前适量布置本节课课外作业（或零作业）和下节课导学案自主学习内容。
高效课堂改革之学科教师操作办法
一、课堂基本结构
经过认真研究，学校推出具有校本特色的“三学六步学导式”高效课堂教学模式，将课堂45分钟明确分配成六个时段：45=5+10+10+10+10
第一步：
学案导航、自主学习（课前）
第二步：
激趣导入、呈现目标（5分钟）
第三步：
组内展示、合作解疑（10分钟）第四步：
围绕问题、展示分享（10分钟）第五步：
点拨引领、评价提升（10分钟）第六步：
反馈巩固、拓展升华（10分钟）
二、操作步骤
（一）课前
1、开始阶段，学科教师首先应培训好学科学习小组，让组长明确学习要求，对学生进行导学案使用指导。
2、集体（或自主）备课学习导学案，编写课堂实施方案。
3、督促学生自主学习，自主探究
督促学生结合导学案上本节课的学习目标，完成导学案上的规定作业，以检验自学效果，同时进一步根据导学案的要求，进一步自主学习课本，结合学习资料，找出本节难点。且用红色笔做好记号。上课前教师必须抽查部分学生的导学案。对一部分学生的导学案应详细批阅，针对学生中暴露出的问题认真备课，科学设计和调整课堂实施方案（包括学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评中可能出现的种种问题）。
（二）课中
1、导入新课
各学科根据学科特点可充分利用多种形式来创设情景、设置悬念、导入新课。也可安排针对上节课所学知识的小测试（如听写）。
2、分组合作，讨论解疑
教师对于各小组提炼的要讨论的内容有一个明确的分工，让各小组都有一有讨论的重点，同时让每个小组的讨论都能在小组长的协调下的有序开展，解决自学时未解决的问题，让人人参与的同时并有效控制每个人的讨论内容和效果。搞好分类展示，为点拔提升打好基础。教师应在实施方案中组织好分类展示的内容，不同的小组应有明确的分工，各小组应根据要求展示不同的内容。
教师必须有意识的参与讨论，调控小组的讨论的节奏和效果。
3、展示点评，总结升华
教师根据本节课学习目标，有层次展示各小组学习成果。根据导学案上设计要求，让小组分别展示，做到本节的重点知识不遗漏，难点突出。
教师点评杜绝就题论题，要搞好分类总结与提升，注重知识的发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理等，强调从效果出发，点透、点到位。同时要提出有思考价值的问题，从而在更高要求上完成本节课的学习目标。
教师可以事先指定或临时指定或自己参与，对不同小组的展示内容进行客观、公平、公正的点评，并且进行积极鼓励，同时不同的小组应有明显的区分度。
4、清理过关，当堂检测
教师要针对本节课学习内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且进行当堂的检测。内容可以为导学案的特定内容或教师课堂当堂展示的内容。
三、课后
教师应督促学生做好本节课的知识梳理和总结，做好学习笔记，完成导学案训练案上的课后作业（或零作业）。同时让学生明白下一节课要自主学习的内容和要求，完成下一节课导学案上规定的内容。
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