多媒体教学资源在小学数学课堂中的应用_小学数学多媒体教学
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多媒体教学资源在小学数学课堂中的应用
【摘要】随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。
【关键词】多媒体小学生学习兴趣个性特长小学数学教学 【正文】
随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。那么在数学课堂教学中如何体现多媒体教学辅助作用呢？
一、运用多媒体创设情境，激发学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。不少人都认为数学学习是枯燥无味的，在这种情况下激发学生的学习兴趣尤为重要。针对小学生自控能力差，注意力容易分散这一特点，我们把计算机、录音、投影等多媒体充分运用在数学课堂教学中，充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，始终吸引学生的注意力，让整个课堂充满浓厚的学习兴趣。兴趣总是在一定的情境中产生的，为了调动学生的学习积极性和主动性，教师必须动脑设计出比较新颖的教学方式，教学如果能充分利用各种教学手段，让学生在轻松愉悦的气氛中获取新知。
比如我在教学人教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”在导入新课时，我曾使用录音和幻灯播放一个动画讲了这样一个故事：唐僧师徒几人在去西天取经的路上，他们走的又累又渴，孙悟空不知从哪儿弄来一个大西瓜，他把这个西瓜平均分成了4份，给了猪八戒其中一份。这时猪八戒觉得太少了，就叫孙悟空再给他一块。于是孙悟空又把这每一块瓜再平均分成2份(也就把这个西瓜平均分成了8份)后给了猪八戒其中的2块，但是猪八戒都觉
得还是分少了，嘟着嘴还要多分一些。孙悟空又把这每一块再平均分成2份(也就是把这个西瓜平均分成了16份)后给了猪八戒其中4块西瓜，这时猪八戒高兴地笑了。同学们，猪八戒每次得到的西瓜一样多吗?聪明的孙悟空用什么方法既满足了贪吃的猪八戒的要求又将西瓜分得公平合理呢?同时在讲故事的同时幻灯演示这三种不同的分法。
在这个新课的导入中，巧妙地利用多媒体将分数的基本性质这一抽象的知识转化为形象的直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过度的思维特点，还积极调动了学生的眼、耳、脑等多种器官投入学习。巴甫洛夫曾说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与学习，可提高大脑皮层的兴奋性。”利用故事设疑引起了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲望。故事中留下的这个问题，同学们通过观察幻灯片知道了猪八戒每次分得的西瓜一样多，并且根据以往的知识经验，学生很容易写出1/4=2/8=4/16这些等量关系，而这些等量关系又很典型地体现了分数的基本性质。在学习了分数的基本性质后，有利用录音给孩子们提供一个运用知识解决问题的机会：“同学们，如果猪八戒还想多分一点又该怎么分呢?”同学们分别想到了用折纸或者是画图的方法解决孙悟空提出的问题。
教师的最好做法就是利用形象直观的多媒体，帮助学生分析应用题中的数量关系，从中发现解答一般应用题的规律，进而掌握解答应用题的方法。
运用多媒体进行应用题教学，可以帮助学生把抽象的数学问题变得形象直观;把复杂的数学逻辑关系简捷、形象地描述出来，帮助学生分析数量关系，通过分析和综合把问题的各种成分联系起来，揭示隐含条件建立已知量与未知量的联系，从而顺利解答问题。这对于学生学习掌握应用数学知识，训练培养数学思维能力是十分重要的。
二、利用多媒体提供直观材料，丰富学生的感性认识。
小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅能使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。如我在教学“分数的意义”时，通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之
一、几分之几等分数概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（一堆杏子，一些小石子、一群鸭子、一队小朋友、一片果园„„）都可看作单位“1”（同时屏幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解），平均分成二份、三份„„抽象为平均分成若干份„„然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。
三、运用多媒体，让几何图形动态化。
几何图形比较抽象，学生往往对此类问题难以理解。新课程标准要求培养学生的空间观念。而对于几何图形知识的学习就需要学生具备一定的空间能力。运用多媒体让静止的图形动起来，这些问题就会迎刃而解。
比如在教学人教版数学五年级下册“长方体的特征”时，我采用幻灯片演示长方体相对棱的长度和相对面的面积的关系。现在投影仪上演示相对棱的长度，使每组相对棱移动后完全重合，让学生清楚地看到长方体每组平行的四条棱长度相等。然后将前后两个面，上下两个面，左右两个面分别移动后完全重合。学生直观地感受到长方体相对两个面的相等关系。幻灯演示可化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的几何形体概念具体化，并在此基础上概括出长方体的本质特征，从而形成正确的长方体概念。
四、借助多媒体，发展学生的个性特长。
多媒体教学能更好地发展学生的个性。在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“发展区”，不能千篇1律。计算机中的网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展。例如：《年、月、日》一课中，大月、小月是教学的重点，我设计了智慧箱板块，为学生提供了左拳记忆法、歌诀、儿歌等内容，让学生选择自己喜欢的方法记忆，然后再生生互动交流，学生兴趣很浓，效率很高，学得既轻松又有趣。在“数学超市”里，又为学生准备了难易程度不同的三套适合自己的题目进入。学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度的题目，不懂的地方可以点击“温馨提示”板块，重温年月日的相关知识，即使答错了，也不会伤及他们的自信心，可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。如果掌握得较好，答题正确后还会得到电脑给予的一份礼物——卡通人物的表演。这样的互动设计，使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足，有效地改变了“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象，学生的个性得到了充分的发展。
总之，大量的教育实践证明：运用多媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加生动、具体，便于学生理解和接受;可以有效地学生学习的兴趣，变苦学为乐学;可以加大课堂教学的空间密度，把复杂的问题简单化；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化，达到提高有效地提高课堂教学效率的目的为小学数学教学锦上添花。
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