金陵外国语学校教育理论学习材料18_金陵外国语学校简介
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【金陵外校教育理论学习材料之十八】
树立以人为本思想构建新型课堂模式
——关于课堂管理的几点想法
怎样能让课堂教学更好地满足青少年发展的需要，它要求我们把学生作为一个完整的人来加以研究，培养出外在精神风貌与内在意志品质高度统一的现代文明人。
但在传统的教学中，我们只注重知识的灌输和某种知识技能的获得。在课堂上以老师讲、学生学为主要模式。教师按照事先制定好的教学方案，循规蹈矩，传经布道；学生不能也不敢越雷池一步，只能俯首聆训。这种做法学生始终处于“被压迫”的状态，从而教得呆板、保守，孤僻、中庸，使良好人生的养成、高尚人格的形成都受到限制。因此，构建一种新型的课堂师生关系，值得广大教育界同仁重视和研究。本人自知浅薄，斗胆把一愚之得作如下陈述。
一、营造热烈的课堂民主氛围
课堂教学是教师和学生共同进行的双边活动，而学生在这一过程中能否主动积极参与，与课堂上教师对学生的态度、教师角色的确立和教师情感的发挥紧密相关。那么究竟怎样去做才能取得一个良好的效果?笔者认为应从以下几点入手。
首先，教师要尊重学生的人格，改变传统教育中的“师道尊严”“唯师是从”的片面型师生观，建立平等信任关系。允许学生发表不同甚至相反的见解；机智处理打断课堂教学的学生提问，使学生消除顾虑，敢于大胆发言。体现学生在课堂教学中的主体地位。总之，教师心中要有课本，更要有学生，课堂就能变成一个活跃的研讨会场。
其次，教师要给自己的角色定位。有人说教师是课堂教学的导演，是幕后英雄，合辛茹苦，不抛头露面，却培养了无数的“明星”，导演出无数令人难忘的人生之旅；还有人说教师是道旁加油站，公路里程碑，在学生这辆汽车需要的地方就随时出现，才使得汽车拉力赛更精彩。我们做教师的应该做到这样，也完全能够做到这样。
第三，教师要发挥课堂教学的情感效应。重视语言行为和非语言行为的情感性。富有情感性的语言行为能激发兴趣，感染情绪，唤起热情。同样，期待的目光，可亲的笑容，得体大方的姿态都能收到意想不到的效果。
二、鼓励主动大胆的课堂理性辩论
作为教师，在课堂就某一方面的内容或某个问题让学生畅所欲言，有助于提高学生的思辨能力，培养学生的个性特长，使学生的知、情、意，行得到和谐统一的发展。我们要积极给学生创造这种机会。可以设辩题以理服人，例如：在学完萧乾的《枣核》以后，可以让学生讨论课文最后一句话“改了国籍，并不等于改了民族情感”，提出正反两方面辩题，正方：加入外国国籍的人，同样也热爱自己的祖国。反方：爱国不应加入外国国籍。显然，持正方观点同学可以用陈嘉庚、1杨振宁、李政道的例子来驳倒对方。还可以不确立标准答案，以据服人。例如：学完课文《伤仲永》以后，可以提出“人的成才是智力因素占主导，还是非智力因素占主导”这一辩题让学生讨论，让他们自已去寻找依据，折服他人。还可以鼓励学生提出与众不同的观点，以理服人。例如：学完课文《死海不死》之后，让学生探讨这样一个问题“死海若干年之后会因水份大量蒸发而干涸吗?”最新资料表明死海不会因此而干涸。因为死海边缘浅、中间深，干涸后，海水退入较深海区，海洋面积缩小，蒸发量也就减少，这样刚好和约旦河的注入量达到平衡，面积不会再缩小。
三、引导逆向发散的课堂创造思维
创造性思维是素质教育的重要组成部分，是以人为本思想的具体体现，在课堂教学中我们不能只教给学生一些现成的知识和信息，要让学生在获取精心筛选的知识和信息的过程中，有目的、有计划地不断培养和训练学生的思维，使其具有更高明的创造性思维。有人打了个比方，如果一节课的知识信息是一块铁的话，那么加上一些德育内容就是镀了金，而加上思维品质的内容就是提高了含金量。怎样引导学生进行发散逆向的课堂创造思维呢?笔者认为，首先要优化课堂教学的内容，筛选那些既能使学生获得知识信息，更能训练学生思维的教学内容。其次要做好训练计划，力争体现多解多变，求同求异的原则。例如：学生在学习马克·吐温的《竞选州长》时，可以把欧·亨利的《警察和赞美诗》放在一起进行比较阅读。这样，学生可以领会出这两篇文章都揭露了资本主义的弊端，但前者是夸张、渲染、讽刺的风格，后者是幽默、滑稽之中浸透着辛酸。还可以在学生学完“环境对人才成长有重要影响”这一政治课题时，指导学生做《近墨者未必黑》这篇作文，或者指导学生阅读《爱莲说》，从而达到培养学生发散思维的目的。
总之，要想造就一批能经得起时代大潮考验的新世纪人才，就应多角度培养学生的逆向思维和发散思维。
四、创设实用多极的课堂教学形式
课堂教学涉及的对象是学生。每个学生的品性、知识、能力千差万别。因此，课堂教学也不应千篇1律，千人一面，应根据学生的实际、学科的特点，从培养人而不单纯是传授知识能力的角度，创设出实用的、丰富多彩的、有助于学生完整人格形成的、师生互动合作教学的课堂教学形式。要体现“导学、精讲、勤练”的原则，搞群言堂，精讲启发，把时间还给学生，重视反馈校正。还要体现过程研究的原则，多问“为什么？”“何以见得？”“不这么办会怎样？”。举一反三，授之以渔，不仅使学生知其然，还要知其所以然，甚至其类似然；不仅知现象，还要知本质，甚至由此会产生的其他现象；不仅知结果，还要知过程，甚至还会产生什么结果。还要体现全面全体的原则，尊重每一名学生，全面发展他们的特点，各学科、各年级、每个人都要兼顾。
搞好课堂教学，培养新世纪人才，是笔者与各位教育界同仁的光荣职责，以上说法，挂一漏
万，还请各位同仁不吝赐教。
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