金陵外国语学校教育理论学习材料20_金陵外国语学校简介
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【金陵外校教育理论学习材料之二十】
40年教学的20条经验
弗莱尼
一、备课的经验
1、备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
2、在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
二、上课的经验
4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。
5、上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
7、教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
8、每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
三、考试的经验
9、千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。
10、要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。
11、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。
12、考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。
四、提问的经验
13、设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。
14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。
15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。
16、要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。
五、综合的经验
17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。
18、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。
19、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。
20、要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。
《教师博览》第9期
【精品赏析】 弗莱尼：40年教学的20条经验
【袁乃玉2010.1.17】
前言：今天在火山的博客中看到这篇短文，感觉有太多的共鸣！于是想，虽然自己是一个经验并不丰富的教师，还是想就此作一番点评、谈一点感悟，我想，即便我的所思所想十分浅薄甚至有谬误，但若能引发“因教育而感动”的博友们更多的思考和讨论，其意义就一定是积极而深远的！！
一、备课的经验
1．备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70％左右要紧扣正在使用的教材，30％左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。
【“研读不同版本的教材”的意义我个人认为，一是教材本身的编写本身就凝聚了学科最权威专家们的思想和课程理念的精髓，读懂无疑可以拓展自己的视野；二是即便从功利实用的角度看，不少大的考试中，背景材料的选择有不少就取材于教材，有的命题专家甚至会从国外的教材中寻找灵感。好在现阶段信息发达，只要我们用心去寻找，应该能够收集得到这些需要的教材，并且像人教、沪科等版本，网上还有电子教材。“30％左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥”的价值在于拔高或是拓展，这常常能活跃课堂，特别是能调动激发班级中“高手”们的兴致，试想，面对一个照本宣科的教师和课堂，对于在不到十分钟就能自己看懂看透相关内容的尖子生们，哪里还有吸引力和兴致？】
2．在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体+部分+整体”进行教学。
【备课的过程如果有“二备”甚至“三备”，自然能不断精练完善。所谓整体的备课框架，我的理解是要系统地研究单元的知识的体系，不能把知识讲得支离破碎。具体落实在教学中，“整体+部分+整体”我打个比喻：可能就相当于参观一个公园，教师不妨带着孩子在进院后弦找一个制高点，整体地鸟瞰一下全貌。或是像导游带着游客站在公园全景图前一样，先做一番大致的介绍，使游客们心中有个大概的“数”，这样到了具体景点中的一个个“部分”，游客的认识就不至于片面和盲目。最后的“整体”相当于“回眸”或者说“回味”，做到了，就常有“百媚生”或是“无穷美”的升华。】
3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
【这条经验的前面部分大家一定十分赞同。我想“合理取舍讲课的内容”对于一个教学新手，或者是一个不动脑筋不善总结的老手，一般是不敢为之的。因为唯有“心中有数”才敢大胆取舍，这里的“数”就是课标、就是纲要、就是对学生的发展有真正帮助的精华。“不讲授学生无法理解的内容”乍一看或许也难免有疑问：“假如我所带的孩子基础薄弱，可能就是教学的重难点，他们也无法理解，该怎么办？”我想，弗莱尼先生在这里的意思，或许是对我们教师自身的水平提出了“更高的要求”，因为同一个知识，面对同一个对象，若“深入浅出”学生就可能会理解，倘是“浅入深出”就免不了会产生“学生真笨”的牢骚了。当然，这里还包括前面所说的“取舍”问题，即对于非重点、非必须要学生掌握的，并且学生无法理解的内容，我们是一定要大刀阔斧地去除的。】
二、上课的经验
4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精悍，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不拖堂。
【“良好的开端是成功的一半”这句话的道路谁都懂，但实际上，被“习惯”牵着鼻子走的现象在我们的课堂上并不少见。比如上课一开始，照例是“复习旧知识”或者是“订正作业”，且不说对于那些基础扎实作业少有错误的学生，这一段缺乏吸引力。就是那一部分需要认真对待的学生，也可能由于思维仍停留在课下活动的兴奋中，那种“老生常谈的一套”仍然难以让他们很快进入状态。
对课堂的结尾缺乏推敲的现象更是普遍，常见的有让学生深恶痛绝的“拖堂型”；有草草处理的“虎头蛇尾型”；还有按规矩办事的“小结作业型”。这几种类型的效率一般都不高，特别是第一种如果我们做一下调查，会发现完全是一种“出力不讨好”的活儿，“坚决守时，决不拖堂”是一种习惯也可以说是一种品质。
大家都知道一个条理清晰、布局合理、文字优美的板书设计不但有助于学生加深对重难点知识内容的理解和知识体系的构建，而且从视觉上也是一种美的享受。我们常发现，一个几科授课教师都讲究板书的班级，学生的作业一定能工整认真。遗憾的是，我们在听课中发现：背对着黑板，兴之所至地在黑板上随意“涂抹”的老师仍然局部地存在。更为遗憾的是，当他们看到学生马虎的作业时，可能会批上“马虎”二字，也可能会大发雷霆，将作业本一扯为二，早忘了“己所不欲，勿施于人”的道理。】
5．上课要关心每位学生。要使绝大多数学生都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
【“使优秀生感到有一定困难”这符合“跳一跳，摘桃子”的理论，它可以激发优秀生的兴趣，提高他们的能力。“使后进学生感到在进步”这一点同样至关重要，我们知道，后进生缺乏的往往不是智力和兴趣，而是信心和恒心。因为智力大多数同学都差不多，有的后进生甚至相当聪明。
兴趣从何而来，兴趣来自信心。试想一个在课堂上从头至尾都听得云里雾里，做题处处碰壁的学生，怎么可能对自己的学习有信心？又怎么可能对课堂有兴趣？再说“恒心”也不完全是天生的，有了成功的体验，必然能带来信心和兴趣，进而能形成持续的追求，这就是习惯、就是恒心。那么，在有限的课堂时间内，我们又怎么能瞻前顾后地面面俱到呢？我曾经的做法是，关注后进生的代表，这些代表选择的标准是：“成绩虽然落后，但内心深处（这里强调“深处”，需要我们要透过现象看本质，可能一个桀骜不驯的外表下，就隐藏着一颗脆弱而敏感的内心；可能一个“破罐子破摔”的行动中，就隐含着“渴求被关注”的欲望。）却渴求上进”。对这些代表的关注，就能够形成对落后群体的引领辐射作用。具体的做法可以是选择适当时机的提问、降低难度放缓坡度的讲解、通过激励或提醒让他们开动脑筋跟上节奏等。】
6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
【这条经验中包含以下二方面的建议：一是提问的有效性。这一点我在“关于“评课”切入点的几点思考(一)”中有浅析，但弗莱尼更为高明的是：他不仅从教师提问的角度的角度思考问题，而且关注到了作为被提问对象的学生要有“独立思考和独立操作的时间”，由此我想到我们的课堂上常有这样的现象：教师的问题抛出不久，一部分基本功扎实或是反应迅速的学生就将手高高地举起，如果教师就在这些学生中提问，长期下去，必将造成“话语权被一部分学生垄断”的局面，并且另一部分学生从思维上还可能养成“惰性”，心想“热闹是他们的，我且做一个旁观者”，长期下去，两极分化必然会越来越严重！！
二是课堂的节奏感。这一点我在“浅谈课堂教学中的“节奏感”和“美感””也谈了一些看法，看来需要补充的是：对于课堂的精华之处，不仅要在时间上有保证，看来在语言的节奏声音的音调上，都有必要“讲究”，只有这样，学生才可能会“铭刻在心”！至于“严肃中有笑声”，有一位优秀教师曾说过这样的话：如果一节自始至终没有笑声，甚至没有会心微笑的课堂一定不是一节成功的课。我想，如果从课堂效果看，这句话不无道理。】
7．教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
【这条建议概括起来就是：要真正落实学生的主体地位，让学生“动”起来！其价值和意义毋庸多说，但传统课堂教师的垄断行为惯性巨大；“教师的讲授是提高成绩的有效方式”的传统思维根深蒂固。辽宁师范大学出版社的《有效教学》一书中指出：一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式
记住率
教师讲授
学生阅读
视听并用
教师演示
学生讨论
学生实践5%10%20%30%50%70%
学生教别人95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：
教学方式
教师讲授
学生阅读
视听并用
教师演示
学生讨论
学生实践采用率95%80%70%65%45%20%
学生教别人5%
这些数据，值得我们深思呀！】
8．每次上课后，要及时记下成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
【我自己就是坚持写“教学日记”的实践者和受益者，2004年在合肥三十八中的教育教学成果表彰大会上，我被选拔作为教师代表上台发言，当看到抱着一大叠笔记本（就是我从2000年开始积累起来的“教学日记”）走上讲台时，同事们很诧异！当听到我从中选读的点滴感悟和收获时，同事们很震惊！
在我走上教育局这个管理岗位时，有人问我是否会坚持写博客，我当时毫不犹豫地说“一定会坚持”。因为我知道：日记是一种将点滴的感悟由点串成线的平台；书写是一种将感性的认识上升到理性的思考的方式；坚持是将内心的惰性转化为意志的手段。我喜欢“所有坚持的事情，迟早是一定有收获的”，我还喜欢“成大事者不在于力量的大小，而在于你能坚持多久”！】
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