在生本课堂上演绎生本理念(重叠问题评课)_生本课堂评课稿
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在“生本课堂”上演绎“生本理念”
——评王剑老师执教的《重叠问题》
寺坪小学
王保忠
在这次保康县小学数学生本课堂研讨会上，我深感由传统课堂教学到生本理念下课堂教学转型的必要性。在这些课堂上，教师从导到学的互动，从设问到课堂上学生个体自学、小组合作、交流展示，师生思维默契，将课堂营造得十分精致，碰撞出了创新的智慧火花。下面我以王剑老师执教的《重叠问题》为例，说不上是评课，主要是谈谈我听课后的感受，说得不到的敬请大家指正。总的来说，我认为王剑老师的课很好地突出了生本理念，教师角色完成了由“教”到“导”的转变，完成了由“理念”到“实践”的演绎，学生实现了由“知识”到“能力”的提升。
一、由“教”到“导”的转变
王老师的新课导入别致——激趣引入，巧伏重叠思想。
老师首先出示一个脑筋急转弯(在此之前的几个问题主要是为了组织教学,活跃气氛。)：“有两个爸爸和两个儿子，却只有三个人，这是什么原因呢？”通过这样一个小小的脑筋急转弯引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。特别值得一提的是，学生通过思考发现：有一个人具有双重身份，既充当了一个人的儿子，又充当了另一个人的爸爸。这两个身份是重叠的，其实就是这节课的学习重点。引入环节花时不多，却达到了既激发兴趣，又孕伏新知的效果。
又如，老师设计了“三（1）班参加语文兴趣小组的有5人，参加数学兴趣小组的有6人，一共多少人？”这个问题放在这儿，目的就是利用学生以往的思维惯性，给学生制造一个认知冲突，以突出后面的重叠问题。
接着，又给学生一个“可视”的空间——出示例题表格：“请你算一算参加语文兴趣小组和数学兴趣小组的一共有多少人？”同时，请学生实际去体验“重叠”。这样，学生在头脑里就已经开始“质疑”了！
课堂上，教师的主要职责就是激发和引导。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，重在指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
二、由“理念”到“实践”的演绎 生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇。这就需要课堂由“师本教”向“生本学”的转变，实现师生之间积极、主动、活泼、健康的互动。我们看下面的设计。
教师提示——
[个体自学]画一画：（1）请试着用画图的方法表示清楚哪些同学参加了语文小组，哪些同学参加了数学小组，哪些同学既参加了语文小组又参加了数学小组。
（2）根据你画的图列式说一说参加语文、数学小组的一共有多少人。[小组讨论]（1）说一说：画下来的这幅图可以看成几部分，每部分各表示什么？（2）参加语文、数学小组的一共有多少人？
听学生的发言，发现他们是自信的、快乐的。这是因为，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，自然会感到非常的意外和喜悦。自主意识加强，慢慢的就会滋生合作意识，创新意识，学生的潜力也是值得教师自信的。
以下是交流得出的相关结论——
A：我们组把这幅图看成两部分，左边圆圈里是参加语文小组的，右面是参加数学小组的。
B：我们组发现参加语文小组的有5人，数学小组的有6人，可是一共只有9人，并不是5+6=11人。
C：我们组发现有2个同学既参加了语文小组又参加了数学小组，这2个同学算了两遍（多算了1遍）。
D：通过自学和讨论，我们组知道了可以用两个交叉的椭圆来表示。左边的椭圆里是参加语文小组的，右边椭圆是参加数学小组的。中间交叉的部分是既参加语文小组又参加了数学小组的。可以列式：5+6-2=9人。
E：我们组还发现了，左边是只参加了语文小组的，右边是只参加了数学小组的，中间是语文和数学都参加了的。可以列式：3+2+4=9人。
F：我们组还发现了，左边是参加了语文小组的，右边是只参加了数学小组的，可以列式：5+4=9人。
G：左边是只参加了语文小组的，右边是参加数学小组的，可以列式：3+6=9人。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。王老师的“生本课堂”，设计的问题很有价值，教师的讲解要而不烦，学生在教师这一统领问题的引导下，积极地参与讨论，相互质疑，相互释疑，个性得到张扬，思维得到发展，课堂主人的角色得到充分展现。
三、由“知识”到“能力”的提升
生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
课堂进入了知识提升阶段—— 学生质疑后，有的是其他学生可以来释疑的，有的则需要老师来进行点拨。例如，在算法多样化后就需要去进一步提升，从中提炼出最优化的方法。“请大家看黑板上的算式和白板上的图，认为哪种方法最简便？”由于这里数据较小，加上有前面出示的例题表格、已经明示的韦恩图，学生几乎感觉不到哪种方法最优化。但是，老师让学生“快速列式”，学生就会感觉到用题目中最原始的条件列出算式才是最简单、最优化的方法（5+6-2），而不是利用已知条件先计算出结果、再将其作为后续条件列算式。——虽然学生不能够具体地说出其中缘由。
再如，在“应用拓展”阶段，除了针对性的巩固练习，老师又设计了根据算式“4+9-3”用生活中的事例来编题或画图的逆向思考的问题。还有“三（1）班有部分同学参加文艺表演，有6人表演唱歌，4人表演跳舞，一共可能有多少人？”这一重叠问题可能性的题，实际就是关于集合图中的子集、并集、交集的实例。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。王老师的课较充分地体现了学生对知识的感悟和学习能力的提升。
纵观本堂课教师科学地为学生设计学习路径，做到心中有生，目中有人。体现了生本教学观，那就是以教为中心转变为以学为中心。这是我们主流的教学理念在主流的教学实践中的体现。我相信,生本理念下的课堂,一定是充满尊重的课堂,是充满激情的课堂,是轻松快乐的课堂!
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