在智障儿童数学教学中的小游戏创编与运用_智障儿童数学教育
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在智障儿童数学教学中的小游戏创编与运用
【内容摘要】游戏在智障儿童的教育教学中起到重要的作用，笔者在以学科教学为主的特殊教育学校里，结合智障儿童的数学教学，探讨如何创编并运用一些小游戏。笔者对此进行了效果观察，以期更好的指导教学，凸显游戏在教育教学中的作用。【关键词】智障儿童
数学教学
小游戏
在国外，游戏是作为一种重要的教育教学手段及心理辅导手段运用到儿童的学习生活及精神生活层面的，同时也是教育、治疗情绪障碍儿童和智障儿童、自闭症、语言障碍等儿童的一种重要手段。在国内，游戏在儿童教育教学中的运用也逐渐凸显。对于以学科教学为体系的国内特殊教育学校来说，如何在学科教学中创造性的使用游戏，并最大程度的发挥游戏在教育教学中的作用，是应该得到重视及推广的。
笔者结合任教的智障儿童数学教学，具体谈谈在智障儿童数学教学中各种小游戏的创编及其形式、运用中的效果观察几个维度。
一、在智障儿童数学教学中创编、运用小游戏的原因
笔者任教的智障班是入校不久的一年级学生，年龄参差不齐，大多数在９岁１０岁左右，但经过测试与观察，他们的心理年龄也不过在正常儿童３、４岁的智能发展阶段，相当于还处于正常儿童的幼儿发展期。对于幼儿来说，他们还正是处于通过各种角度和契机以及方法发现世界，探索世界的时候，积累新发现、新知识，他们常常通过游戏的方式，教育者们倡导幼儿在玩中学，在学中玩。本班的智障儿童具有幼儿的思维特点以及行为特点，形象具体思维占主导，同时具有智障儿童的思维迟滞、缓慢，注意力时间短，抽象逻辑思维很欠缺等特征。在数学教学中，既要让他们掌握知识，同时学得轻松有趣，笔者觉得游戏教学法是个不错的选择。
现在本校一节课是３５分钟的时间，课堂时间的安排紧密结合了智障儿童的注意力持续时间短的特点，因此结合教学内容的小游戏的可行性是很高的，大型游戏在运用过程中占用时间多，主题意味强，且实施过程中需要儿童更多的配合和协调，低段智障儿童掌握起来比较困难。
现在本校的智障儿童使用的是重庆市教育委员会及重庆市教育科学研究所编著的培智学校教科书《生活与数学》，是新编著的教材，没有满一个使用周期，还没有编著配套参考书，同时教材只是提供一个蓝本，在创造性使用教材的过程中，怎样使教材使用的有效性和教学方法的生动性及学生接受的有效性紧密结合起来，既贴合智障儿童的心理认识特点，又能给学生创造一个愉快的学习氛围，这是教师在教学实践中不断尝试和探索的，创编一些小游戏，运用到智障儿童的数学教学中，这是一个有成效的方法。
二、创编及使用的数学小游戏的类型
（一）、具有音律美的数学小游戏。配合教学内容，设计一些朗朗上口的儿歌，并配合一些简单有趣的动作，让数学小游戏在音乐的美感中及律动的快感中有序进行。比如在认识《长短》的时候，笔者在引导学生认识各种交通工具的长短后，教会儿童唱儿歌“开火车、开火车、火车长长”，并边唱儿歌边组织儿童排成长长的队伍，模拟火车开动。还是《长短》一课，引导学生观看普通猴子和长臂猿的图片，知道长臂猿的手臂比较长，观看长臂猿的视频，在音乐声中模拟长臂猿的动态，特别是手臂甩起来走路的样子，再学学长臂猿的叫声。
（二）、具有画面感的数学小游戏。这种类型的数学小游戏主要是和美术学科联系起来，让学生根据主题画一些画面，根据学生自己的能力而言，不强求非要达到什么水平。在这个过程中，教师还可以辅助一些其他的方法，比如讲故事，让学生在脑海中勾勒故事的画面感等等。比如在学习《高矮》的时候，笔者先给同学们简单讲了一下白雪公主和七个小矮人的故事，然后让同学们根据自己的想象画一画七个小矮人住的矮矮的房子，再作为对比，让他们画画我们住的高高的楼房。
（三）、操作性的数学小游戏。在笔者的实作过程中，常常使用的是手工类的操作和实物体验操作的指导。比如学习数字的时候，教师知道他们很喜欢捏橡皮泥，就让他们根据自己的喜好捏出相应数量的物品，比如汤圆等等；学习《粗细》的时候，带领孩子们到操场上去抱抱不同粗细的树木；学习《厚薄》的时候，拿来面包让学生切成不同厚薄的面包片，再一起分享。
（四）、电脑数学小游戏。现在是一个信息化的时代，智障儿童的数学教学也应该跟上数字时代教学的特点。在网络里，有很多生动有趣又具有针对性的数学游戏，一样的可以巧妙的运用到数学教学中，让课堂充满活力。
三、在智障儿童数学教学中创编及使用小游戏的效果观察。
经过在本班数学教学中坚持创编及使用一些小游戏，笔者觉得效果还是比较理想的，它是一个一举多得的教育教学方法，适合智障儿童，特别是心理年龄及生理年龄都比较低的智障儿童。在笔者的观察及记录中，主要有以下这些明显的效果。
（一）、让学生在形象生动的教学中顺利的掌握知识。既然智障儿童的思维是以具体形象思维为特点，那么符合他们思维特性的教学方法是会事半功倍的。游戏教学法显然是特别符合智障儿童的，免去了简单说教的生硬和粗暴，孩子们在欢声笑语中完成了一项又一项的活动，在不经意间就掌握了学习内容的要点，既生动，似乎还不刻意。
（二）、游戏注重感受的特点让学生的情绪得到释放和宣泄，有利于良好情绪情感的积累和树立。在游戏过程中，孩子们能够体验到更多的愉快情绪，他们常常在自己喜欢的活动中乐不自禁，这让孩子们从小就体验到学习的乐趣和生活的乐趣，能够以更豁达和畅快的心情来面对问题，即使有不良情绪在快乐的游戏中也消融了。
（三）、手脚身体的配合有助于学生身体的协调及智能的发展。在游戏过程中，常常有身体及手脚方面的配合才能顺利完成一些活动。这最大程度上调动了孩子们的动手动脑能力，有利于开发学生的大脑和手脚身体的协调能力。动手，特别是手的一些精细活动，能很好的开发大脑，这对智障儿童来说，无疑是具有特别意义的。
（四）、有利于丰富学生的艺术体验。不管是正常儿童还是智障儿童，他们都是需要各种艺术体验的，这会让他们的生活更加多彩而富有韵律。因此，在数学小游戏中使用的那些音乐背景，动听儿歌，生动的律动，以及美丽图画，形象资料，无疑都会带给孩子们美好的艺术体验。对于个别智障儿童来说，他们有的就具有在艺术方面的某些特长，比如周周的例子给无数智障儿童及家庭带来的启示恐怕是，智障儿童有的会在艺术方面有所成就，即使不能成就，也能带给他们更多丰富的感受和体验。
（五）、有利于学生适应生活，特别是集体生活。在游戏中，孩子们要和其他小朋友相互配合，并要遵守一定的游戏规则，在这样的配合中，孩子们的自控力、协调关系的能力、集体关系的处理能力等各个方面能力都得到发展，游戏的设置在某些方面模拟了真实的生活，这从某些方面来说是对儿童未来生活的预演，有利于孩子们适应真实的生活场景，这样的预演又是那样的妙趣横生，所以是很值得的。
（六）、有利于学生创造性的思维和行动的产生。对于智障儿童来说，创造力似乎是一个遥不可及的能力，但其实并不尽然。在轻松的氛围中，正常人能够产生很强的创造力，智障儿童同样也能。比如教师布置任务给同学们，看他们最少能用多少根小棒拼出一所小房子，同学们就能各尽其能，拼出的房子也有各种形状。挖掘智障儿童的潜能，培养他们的思维灵活性，给他们一个创造的平台，是老师们应该去做的。
四、几个问题的思考
智障儿童虽然也有一定的创造力，但他们的创造力不是很强，因此小游戏在智障儿童数学教学中的效果是针对儿童本身智能基础和接受力上的改善与进步，不管是家长或者教师不要给予过多的、不切实际的期望；数学小游戏的设计要有实用性及针对性，既能具有教学的效果，又能充分考虑到智障儿童的特征和接受能力。
数学小游戏具有学科的综合性，在以学科教学为主的特殊教育学校中，既考虑到综合性课程对于儿童的好处，又考虑到当节课程的主导性，这是需要权衡与协调的。让孩子们在一节课的时间里，能够全方位的接受知识，又能得到其他方面的熏陶，这是对生活中心制教学理念的另一种诠释。
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