教心学1_教心学考试试题1
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1.教育的本质：永恒性、相对独立性、时代性25.课程设计的方法：启发搜索式条件约束式逻辑推理式。2.教育的基本规律：外部和内部
化发展）人格发展的一般规律（连续性与阶段性并存、发26.影响技能形成的因素：活动模式、知识基础、教学方法。
26.教学策略特征：指向操作整体综合调控灵活、层次性。展具有定向性与顺序性、不平衡性、共同性与个别性差异）27.动作技能形成的阶段：定向、模仿、整合、操作熟练。
28.问题解决的因素：初始条件、目标、障碍、解决方法。29.问题解决的三个特点：目的指向、操作序列、认知操作 30.问题解决的历程：发现问题、理解问题、提出假设（两条件：个体思维的灵活性、与已有的知识经验）检验假设。31.影响学生问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。
32.学生问题解决能力的培养：提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯。
33.品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。34.柯尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平（惩罚服从阶段、相对功利取向阶段）习俗水平（寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段）后习俗水平（社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段）
35.品德形成的一般过程：依从、认同、内化。
3.教育的起源：神话、生物、心理、劳动。4.教育历史阶段：27.常用的课堂教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略。2.皮亚杰的认知发展理论：因素（成熟、物理因素、社会原始、古代（阶段、道统、专制、刻板、象征性）近代
28.德育过程理论：道德认知发展理论（皮亚杰、科尔伯格）；环境、平衡）理论（感知运动、前运算、具体运算、形式
3.埃里克森的心理发展理论：基本的信任感对基本的不信任感、自主感对羞耻感与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖期对停滞感、自我整合对绝望感。
5.教育改革发展趋势：终身、全民、民主、多元、现代化。价值澄清理论（路易斯。拉斯、哈明）；体谅关心理论（彼
6.20世纪以来教育学发展：实验教育学；文化教育学（人是一种文化的存在….教育的过程是一种历史文化过程；教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法进行；培养完整人格的主要途径是陶冶与唤醒）；实用主义教育学；批判教育学；马克思主义教育学；制度教育学。
7.教育的社会功能：经济功能（可能的生产力转化直接的现实生产力，实现劳动力的再生产；提高劳动者的素质，促进经济发展；实现科学知识再生产；教育生产新的科学知识，新的生产力）；政治功能；文化功能或文化发展的促进作用（传承、选择、批判、交流融合、创新）；科技功能；人口功能（一定数量的人口是教育得以发展的前提和基础人口质量的高低对教育功能有着重要的影响；人口的年龄结构和就业结构对教育功能有着重要的影响和制约作用）。8.个体身心发展的动因：单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
得。麦克菲尔）；社会学习理论（班杜拉）
29.德育过程的规律：学生的知情意行诸因素统一发展的规律、在活动和交往中形成思想品德的规律、学生思想内部
矛盾转化规律、学生思想品德形成的长期性的反复性规律。4.心理发展理论的教育启示：教学要适应儿童的认知发展30.我国中小学德育的基本原则：导向性、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性
水平、教学要促进儿童的认知发展、教学要根据个体人格发展阶段特点因势利导对症下药。
原则、因材施教原则、正面说服教育原则、知行统一原则、5.学习准备状态：生理方面的发展状态、智力和技能方面的发扬优点克服缺点原则、集体教育与个别教育相结合原则。状态、非智力因素的准备。31.德育的途径：政治课与其他课教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团学生会组织的活动、班主任工作。32.德育的方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法（创设良好的情境、与启发说服相结合、引导学生参与情境的创设）、表扬奖励与批评处分、指导自我教育法。
33.班级特点：班级的目标是使所有学生获得发展、班级中师生之间是一种直接的面对面的互动、情感是班级中师生
6.教育如何促进心理发展：教育的目的性方向性要明确、教学内容要适合学生的心理发展水平、要选择适当的教育和教学方法、要考虑家庭和社会环境的作用、教育的影响是一个长期的过程，不可一蹴而就。
7.性格的特征差异：对现实的态度、理智、情感、意志特征。36.品德形成的影响因素：家庭教养方式、社会风气、同伴8.性别差异：智力、兴趣、行为、自信心。
9.人类学习与动物学习区别：人除获得行为经验还掌握社会历史经验和科学文化知识、人在交往过程中通过语言中
群体、道德认知、受教育程度。
37.良好品德的培养：有效的说服、树立良好的榜样、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。
9.个体身心发展的一般规律：顺序性；阶段性；不平衡性；之间生生之间的纽带、班级中的师生交往是全面的和多方互补性；个别差异性。
10.教育目的功能：导向、激励、评价。
11.教育目的确立依据：特定的社会政治经济文化背景、社会生产力、科学技术的发展水平、符合受教育者身心发展的特点和需要。
12.教师专业化发展的途径：专业发展的观念和意识；学习专业发展的一般理论，建立专业责任感；自我生涯发展规划；在职学习和培训；进行教育研究；教学反思；课程改革和开发中获得专业发展。
13.良好师生关系的基本特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、宽容理解。
14.良好师生关系途径和方法：转变传统的角色心理，树立正确的学生观；变革陈旧的教育方式；热爱尊重学生，发
面的、班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。介作用进行、人的学习是一种有目的自觉的积极主动过程。38.学生不良品德行为矫正：培养深厚的师生感情消除疑惧34.班级的功能：社会化（传递社会价值观指导生活目标、传授科学文化知识形成社会生活基本技能、教导社会生活
10.学生学习特点：学生学习在于接受前人经验是一种接受学习、学生学习具有间接性特点、学生学习是按规定的教
和对立、培养正确的道德观念提高明辨是非的能力、保护和利用学生的自尊心培养集体荣誉感、锻炼同不良诱因作斗争的意志力巩固新的行为习惯、针对个别差异因人施教。39.学习动机在学习过程中的作用：激活、指向、强化功能 40.学习动机的培养：将学习动机的培养作为学校思德教育的有机组成部分、为学生设置具体的目标以及达到目标的方法、设置榜样发挥榜样的示范作用、培养学生对学习的兴趣、利用原有的动机迁移使学生产生学习的需要、关注学生的归因倾向引导学生正确积极归因。
规范训练社会行为方式、提供角色学习条件培养社会角色）学计划连续进行、学生学习是受教育过程。
个体化功能（促进发展、满足需求、诊断功能、矫正功能）11.行为主义学习理论：桑代克的尝试-错误说（效果律、练35.班级的基本特征：明确共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等心理相容的氛围.36.班级建设的原则：促进学生积极发展、以学生为主体、民主性原则、开放性原则。
37.班级管理的原则：全员激励原则、自主参与原则、教管
习律、准备律）；巴浦洛夫的经典性条件作用论（条件作用的获得与消退、刺激的泛化与分化、恐惧性条件作用、高级条件作用）；斯金纳的操作条件作用论（强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）
12.认知结构学习理论：苛勒的完形-登悟说；布鲁纳的认知
结合原则、通情达理原则、平行管理原则、协调一致原则。结构学习论（学习观：学习的实质是主动地形成认知结构、41.归因对学生学习的影响：对学生学习结果的情感体验的38.良好班级的形成与培养：确定班级的发展目标、建立班级的核心队伍、建立班级的正常秩序、组织形式多样的教
学习包括获得转化评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构、掌握学科基本结构的教学原则----动机-结构-程序-强化）；奥苏伯尔的有意义接受学习论（有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义、学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念、学习者要有心向或态度）；加勒的信息加工学习理论
影响、对学生后续学习期望的影响、对学生学习的努力程度的影响、对学生自身的认识和评价的影响。
42.学生注意的组织与培养：教学中组织学生的注意（唤起学生的随意注意提高学习的自觉性、正确运用不随意注意的规律组织教学、引导学生几种注意交替使用设法保持学生的注意、引导学生掌握集中与保持注意的方法）学生良好注意力的培养（培养广泛而稳定的兴趣、加强意志力的锻炼培养闹中取静的本领、养成严肃认真的学习态度培养
扬教学民主；主动沟通，善于与学生交往；提高自身素质。育活动、培养正确的舆论和良好的班风。15.知识中心课程论：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。社会中心课程论：布拉梅尓德。学习者中心论：杜威、奈勒。人本主义课程论：马斯洛、罗杰斯。
16.学校课程实施结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。17.影响课程实施的因素：课程计划本身的特性；教师与学生之间的交流与合作； 课程实施的组织和领导；教师的培训；各种外部因素的支持。
18.新课程标准的主要特点：将素质教育理念落实到课程标准之中；实破学科中心；改善学习方式；评价更具操作性和指导性；为课程实施提供广阔的空间。
19.新课程改革的具体目标：课程功能实现转变、课程结构实现调整、课程内容更贴近生活、课程实行三级管理、学生学习方式得到改变、评价与考试制度得以调整。20.当代主要教学理论流派：行为主义教学理论：（华生、39.班级管理的方法：常规、平行、民主、目标管理。40.班级教学管理的内容：明确班级教学管理的目标任务、建立有效的班级教学秩序、建立班级管理指挥系统、指导学生学会学习。
41.教师职业道德结构：理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风、荣誉。
13.建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观、教学观良好的注意习惯、培养良好的情绪控制激情增强注意力、考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义）43.人格差异与教育：教师应具有学校心理学的知识、在活动中培养良好的人格、在集体中形成良好的人格、提高学生的自我教育能力。
43.学困生的教育措施：掌握学困生的心理建立良好的师生感情、培养学困生的自信心让他们感受到成功的喜悦、关
42.教师职业道德的功能与作用：调节和教育、榜样和带动、人本主义学习理论 ：马斯洛、罗杰斯 影响和促进。
43.教师职业道德的特点：教育专门性、教书和育人要求的一致性、全面性、功能的多样性。
44.班主任的素质:忠诚于党的教育事业热爱学生善于做学生的思想工作、具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学组织能力、掌握教心学的基本知识和方法熟悉法律法规、品德高尚为人师表、具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。
45.教师职业道德养成的意义：有利于做好教育工作、有利
14.影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势、教师的指导、学习情境的相似性、学习策略的水平、迁移的媒体。
15.学习迁移的促进：精选材料、合理编排教学内容、合理安排教学秩序、教授学习策略提高迁移意识。
16.遗忘产生原因：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。爱宽容学困生，给予他们最大的信任。17.克服遗忘的策略：深度加工材料、有效运用记忆术、进行组快化编码、适当过度学习、合理进行复习。18.学习策略的特点：主动性、有效性、过程性、程序性 19.认知策略：复述（利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与学习、复习形式多样化、画线）精细加工(记忆术、做笔记、提问策略、44.心理健康的标准：情绪稳定乐观、人格完整、正确的自我观、心理行为表现符合年龄特征、人际关系和谐、良好的环境适应能力。
45.学校心理健康工作的意义：预防精神疾病保障学生心理健康的需要、提高学生心理素质促进其人格健全发展的需要、对学校日常教育教学工作的配合与补充。
斯金纳）预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、于教师道德品质的完善、有利于弘扬社会主义风尚。程序教学的方法；认知主义教学理论：（布鲁纳和奥苏伯尔）46.教师职业道德养成的任务：提高认识、陶冶情感、磨炼发展学生的智力、四原则（动机、结构、程序、强化）、教授学科基本结构、倡导使用发现法。：人本主义教学理论（罗杰斯）培养全人的教学目标、促进学生学习的非指导性教学过程、促进个体行为态度个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习方法、发挥教师的促进作用，建立真诚接受理解的师生关系。
意志、培养习惯。
47.内容：必要性、基本要求、积极开展多种形式的、生成性学习、利用背景知识)组织（列提纲、利用图形表格）46.学校心理健康教育的具体方法：开设心理健康选修课活保障机制。
48.教师职业道德养成的基本原则：坚持知和行的统一、坚持动机和效果的统一、坚持自律和他律相结合、坚持个人和社会相结合、坚持继承和创新相结合。
20.元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略 21.资源管理策略：学习时间、学习环境、学习努力策略与
动课专题讲座、个别咨询与辅导、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中、积极开能学校与家庭同步实施
心理管理策略、学习工具策略、社会性人力资源利用策略。心理健康教育的渠道。22.学习策略培养的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
47.心理健康教育实施途径：心理辅导心理咨询心理治疗 48.法的特征:规范性意志性强制性普通性程序性.21.教学设计特点：指导统整操作预演突显易控创造性。49.教师职业道德养成基本途径：努力学习教师道德理论树22.教学设计的模式：系统分析模式（加涅和布利格斯）、目标模式（迪克和科里）、过程模式（肯普）。
23.教学时间设计：把握好整体时间分配、保证学生的实际
立人民教师道德的理论人格、参加社会实践做到知行统一。23.学习策略培养的方法：指导教学模式、程序化培养模式、49.教育法律关系特征:社会关系思想关系权利与义务关系 50.教师职业道德养成的主要方法：加强理论学习、勤于实践磨炼增强情感体验、虚心向他人学习、确立可行目标坚
完形培养模式、交互式培养模式、合作学习模式。24.知识学习的一般心理过程：获得、概括、保持、提取。25.技能的含义及特点：技能是通过练习而形成的合乎法则
50.教育法律关系的客体种类：物教育行为精神财富 51.教育法律规范的构成要素：假定、处理、制裁 52教育立法的原则和程序：子法从属于母法、反映法律规范的基本特征、同党的教育方针政策保持一致、从我国的国情出发、借鉴外国教育立法的有益经验
53教育立法的程序：提出、审议、表决和通过、公布
学习时间、科学规划单元课时、注意学生的专注学习时间、持不懈努力。防止教学时间遗失。
51.教师职业道德管理策略：工作、考核奖励、监约束机制。的活动方式。（技能是通过学习或练习而形成的，不同于本
1.心理发展一般规律：认知发展的一般规律（认知活动从简单具体向复杂抽象发展、从无意向有意发展、从笼统向分
能行为、技能是一种活动方式不同属于认知经验的知识、技能是合乎法则的活动方式不是一般的习惯动作）。
24.教学结构的确定：选取教学环节、将各教学环节进行有机组合、对各教学环节的设计进行统调。
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