课堂观察 助力教学_课堂教学观察
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课堂观察
助力教学 背景说明
新课程改革要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”、主动的”实践者”和严肃的”反思者”，即要求教师学会学习、学会思考和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式，来调动教师参与的主动性，发挥教师在教学过程中的主体作用，课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台，为教师的专业发展开辟了一条很好的途径。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。
案例描述
1.确定主题，制定量表。
教学中，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、接受问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的方法予以关注，在复杂的课堂情境中进行细密的课堂观察，要着眼定点，确定好观察点，做定量或定性记录。
教师进行有效课堂观察的关键是明白为什么去观察、观察什么内容以及如何观察。首先，观察者在课堂观察前要选好观察点，如学生的语言错误和教师的处理，学生的语言输入和输出，课堂讨论的有效性，课堂参与的有效性，如何以问题驱动教学，教师的目光分配技巧，课堂提问的有效性，教师的课堂用语，师生对话的有效性，生态课堂，课堂互动等。其次，自制相应的观察工具或量表。根据教学中教师存在的问题和教师最希望解决的困惑，我们设计了课堂提问的有效性方面的量表”课堂提问数量”、”学生回答问题的有效性”和”教师理答行为”三个课堂观察量表；为了检测课堂教学的有效性，设计了”教学目标的有效性”、”教学环节的清晰度”、”教学过程的开放度”、”学生学习的参与度”等观察量表。在实践中，我们发现观察量表支持着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。
2.分工合作，课中观察。
3、分享体会，课后评议。
这是课堂观察活动不可分割的重要组成部分。我们发现，无论是观察教师还是学生，课堂观察的结果作为体现教学有效性的信息，主要用于教师教学行为的改进，而一切教学行为改进的出发点和归宿，都应指向促进学生发展。因此，我们倡导观察实践和学习理论同步共进，进行课堂教学观察的过程，也就是教师提高教育理论水平和实践能力的过程。
三、实施课堂观察的收获：
1、课堂观察为教师评价提供依据。过去，我们在评价一节课多为主观判断，感觉舒服，听起来顺耳，发现几个亮点就认为是一堂好课，至于好到什么程度，说它不足，原因又何在，一切评价往往处于主观评价，而课堂观察结合量表的有关数据，用数据作为我们主观判断的依据。它观察到的是教学的细微环节，它重点突出、针对性强，不仅提高了听评课的针对性和目的性，同时在发现别人问题的同时，也想到自己这方面是否存在同样的问题，为今后课堂教学敲响警钟。
2、课堂观察促进教师专业化发展。课堂观察除了问题探讨以外，更多体现了同伴互助，通过同伴之间的交流，提出改进教学的建议，提出新的教学假设，继续观察分析和改进。这种观课方式的使用，一方面有效地促进执教老师的自我反思，另一方面让观察者通过观察、分析执教老师的教学行为，审视、反思、改进自己的教学行为，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。
3、课堂观察促进教师团队合力凝聚。一位哲学家说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。其实，何止两个思想！所有教师在交流思想的同时也交流了感情。团队合力在交流中凝聚。
四、我的反思：
教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了一条极好的途径。
课堂观察的应用研究让教师开始关注学生如何学习、会不会学习、学得怎样，深刻全面地反思自己的教学；观察方法由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。教学反思不再笼统、只重教学效果，而是对教学各环节进行细心体会，发现问题，为进一步解决问题打好基础。有效观察课堂，有效思考课堂，最终提升了课堂教学的有效性。
课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。从以下几个方面开展：
一、1、确定课堂教学观察的主题。
我们通过学习与课堂教学有效性、发展性相关的教育理论，寻找理论支撑，形成理论构架；广泛收集分析现行各种课堂观察表、评价表、优秀教学观察的视频，并以“假如你是被听课者，你希望得到哪些改进教学的信息？”、“老师怎么教对你的帮助最大？”为主题，分别设计调查问卷，开展师生问卷调查，尽可能出罗列课堂中可能发生的、可观察的行为，形成“观察点框架”。结合理论和实践的研究，我们从“教师教学行为”和“学生学习行为”两个维度，筛选出组成课堂观察的视点，针对每一个视点开发一个观察表。
2、确定每个视点的观察项目。
观察表设计问题是产生观察误差的重要因素，设定科学、合理、有针对性的观察项目，是使观察准确、全面反映目标行为的前提，也是有利于针对性提出教学改进建议的前提。有着丰富的教学经验的一线教师理论水平较不足，在开发观察表的过程中，为避免经验的限制，应尽可能从理论出发选择观察项目，然后再用经验和实践去审视和检验它。
3、诠释观察结果。
这是课堂观察活动不可分割的重要组成部分。我们发现，无论是观察教师还是学生，课堂观察的结果作为体现教学有效性的信息，主要用于教师教学行为的改进，而一切教学行为改进的出发点和归宿，都应指向促进学生发展。因此，我们倡导观察实践和学习理论同步共进，进行课堂教学观察的过程，也就是教师提高教育理论水平和实践能力的过程。
4、探索普适性较强的观察表。
为能突破单学科研究的局限性，解决跨学科有效教学研究提供可能，我们组织精英教师研究探索普适性较强的观察表。这对于目前校本教研多局限在学科内部的现状来讲，也是一种研究模式的发展和突破，对跨学科教学研究和交流有实际意义。
教师现场课堂教学观察的实施过程
在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。对准备采用课堂观察的教师来讲，课堂观察的实施大致有以下几个阶段：
（一）准备阶段
进入课堂进行观察前应做好充分的准备，做到有备而来。如果进入课堂前没有做好准备，也没有计划和思路，则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。
首先，确立观察点。课堂的丰富性和复杂性，要求观察者进入课堂之前，应明确自己的观察目标，以便观察时能聚焦课堂中的某些问题/现象/行为。确立观察点的依据是课堂观察框架，从中寻找“我”感兴趣的问题，或被观察者的要求，或合作体的共同目标。需要特别注意的是，不是所有的课堂现象都可以成为观察点，只有遵循可观察、可记录、可解释的原则，才能实现观察目的。譬如，“探究精神是怎样培养的”和“探究能力是怎样培养的”这两个观察点，相比较而言，后者的可观察性、可记录性和课后的推论更具可操作性。
其次，开发观察工具。只带着观察点走进教室，可能依然难以观察，或者难以记录信息。需在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，在表中列出观察点分解后的要素。但观察点都有许多构成要素，若将它们都设计成观察指标，既无必要也不太可能观察记录的了。解决的办法是先厘清观察指标的逻辑体系，再根据可观察、可记录、可解释、抓大放小的原则筛选，譬如，表2。一般而言，观察量表的开发流程是：观察者研究分析观察点的构成要素——观察者设计初稿——教研组研讨——观察者定稿。可见，开发观察量表的过程就是理论学习和实践反思的过程，量表具有“此人此表”的个人色彩、具有“此情此景此课”的针对性，它实质上反应了观察者的学术水平和专业涵养，是决定观察质量最重要的因素。
（二）观察阶段
对于事物的观察需要观察者对事物具有一定的敏锐度、善于捕捉事件以及现象的关键特征。课堂观察之所以可以作为促进教师专业发展的一个关键手段，是因为在教学研究中的课堂观察与诊断的效果可以通过明确观察目的、掌握相关概念、熟悉观察工具等环节切实得到保障，提升每一位教师对于课堂观察的敏锐性。课堂观察阶段工作的顺利推进得益于准备阶段所设定的观察目的、观察工具的便利性和准确性。应注意的问题，一是观察者应提前进入教室，与有关学生进行适当交流，以便对该班的学习和教学情况有所了解。二是根据观察点的性质、观察量表的特点、班级的实际情况选择观察位置，以适宜获取信息、不影响学生学习和教师教学为原则。
一般地讲，一个完整的课堂教学观察包括“看”和“分析研究”——即收集和分析资料两个部分。进行课堂教学观察首先要做好计划，选择恰当的、可行的观察手段，其次做好观察记录，最后是讨论、分析、研究和反思实践。具体地讲，由如下几个步骤构成：
1.明确观察目的、如何观察等问题。
2.搜集有关观察对象的文献资料，了解观察“情境”的相关情况，如师生背景材料、课堂环境、观察工具等。要对所要观察的情况有一个最基本的认识，为观察的顺利进行做充分准备。
3.选择观察方法，编制观察提纲，印制必要的观察记录表格问卷。观察提纲应有一定的灵活性。
4.实施观察。根据观察目的进行有计划、有步骤、全面而系统的现场观察。特别注意观察记录过程中的“疑问”。
5.资料收集、整理、补充。
6.（合作）分析研究、写出心得体会和反思教学实践。
在实施观察过程中，观察者所经历的程序可能会随着观察的目的而有所变化。比如，若是同行听课、相互观摩，主要是为了学习、借鉴他人的长处，则须了解教学背景条件，充分理解教学，对教学结果做有实际背景的差异比较，写出观察后记；若是一个评价者，则须建立充分地评价指标体系，解释并让教师了解其主要内容，最后要写出评价意见，并提出改进建议；作为研究者，则是为了在理解课堂教学的基础上，寻找改进教师的教，促进学生的学的途径。那么不仅要提出改进建议，还要做深层次的理论探讨，甚至计划多次观察，对特殊的个案要编制CD-ROM，供进一步研究、交流或案例教学之需。
课堂教学观察是一项有目的、有计划的教研活动。解决要观察什么？即确定观察视角是开展课堂观察研究中的首要问题？在诸多教学观察活动中，很多教师的课堂观察记录成为了授课者“教案的翻版”，缺乏目的性，且包含的信息量小。关注重点在于记录授课者对教学内容的“处理结果”，观察者大多倾向于了解授课者做了什么，较少分析为什么那样做，这是一种重结果轻过程的做法！这与某些教师本人长期形成的“灌输式教学”习惯有关。目前，正在倡导教师的反思教学，但是大多数教师对课堂教学中的行为表现缺乏感知，要改变这种状况，有必要注重教学观察的指导。
（三）记录与分析阶段
这个环节有三个步骤： 第一，信息处理，课堂中获得的信息，可能很多，也可能不足，还可能要和同伴互通有无，因此，采用适当的技术对观察信息进行处理，是得到结果的前提。
第二，结果分析，建立分析框架，采用适当的分析工具分析观察结果。
第三，适当推论，这是一个专业判断的过程，所谓“适当”，是指推论时要基于“此情此景此人此课”，基于“证据和同理心（互换思考）”，基于“成功之处、个人特色和存在的问题”。
因时间限制，课后会议上观察者和被观察者的思考、探讨并不充分，而课后会议结束后撰写课堂观察报告，就能起到督促双方深度思考的作用。在此基础上，再形成合作体课堂观察的完整课例，全景式反应观察的过程和结果，积累第一手教研资料。
（四）反馈阶段
约翰•斯图尔特•密尔在《自由论》中指出，一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
但在反馈阶段的评价主体仍然要注意以下几个问题：充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步；指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式。有效的课后反馈是使执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进；使所有听课、评课教师都能从对话中获益，提升对教育教学的思考水平。
课后，老师们围绕围绕这两节课，结合自己的观察视角进行点评与剖析。经过这一轮课堂观察的尝试与研究，我们收获了很多。是我们观课、评课由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。教学反思不再笼统、只重教学效果，而是对教学各环节进行细心体会，发现问题，为进一步解决问题打好基础。相信通过有效观察课堂，有效思考课堂，更好地提升课堂教学的有效性。
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