教育心理学小抄_教育心理学小抄版
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教育心理学
一、心理学研究的对象和内容
（一）对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学，是一门帮助人认识自己的科学。
（二）内容：
1、个体心理结构（心理过程、心理状态、心理特征、心理动力）
2、个体心理与行为
3、意识与无意识
4、社会心理与行为
二、心理学的研究任务：
（一）研究心理事实
（二）研究心理过程
（三）研究心理现象的机制
（四）研究心理现象的条件
（五）研究心理现象的发展
三、教育心理学研究的对象、任务与方法
（一）对象：*教育心理学主要是研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。
（二）任务：首先是研究与揭示学生学的心理规律，使学生能够利用这些规律提高学习效果，主要包括：
1、研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构
2、研究学习的分类；
3、研究学生学习的过程；
4、研究学生学习的条件。其次是研究与揭示教的心理规律，为提高教师的教学效果提供心理学依据。
（三）方法
1、研究原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
2、收集资料的方法：观察法、调查法、实验法（是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法）、测验法等
自变量：教学方法教学形式奖励等 因变量：学生的心理与行为变化、成绩等 无关变量：对象的各种因素、实验过程中的干扰因素等。
1903年桑代克《教育心理学》一书的出版作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。
第二章 大学生的心理发展与教育
（二）发展的理论
1、认知发展的主要理论：
（1）皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0——2岁）前运算阶段（2岁——7岁）具体运算阶段（7——
11、12岁）形式运算阶段（11、12以后）
（2）维果茨基的认知发展观：认为个体的认知能力是在活动中，在与社会他人的交往中逐步发展起来的。社会与教育对个体的认知发展起主要作用。认为儿童认知能力的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是潜在发展水平。两个水平之间的空间叫“最近发展区”。教学不仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生提出更高的发展要求，以不断促进学生的发展。
2、社会性发展的主要理论
1、艾里克森的心理社会（人格）发展的理论：学习信任阶段（出生到1.5岁)成为自主者阶段(1.5-3岁)发展主动性阶段(3-7岁)变得勤奋阶段(7-12岁)建立个人自我同一性阶段(12-18岁)承担社会义务阶段(18-30岁)显示充沛感阶段(30-60岁)达到完善阶段(60岁以后)
二、大学生发展的特点与教育
（一）大学生生理发展的特点
整个生理发育（包括内分泌腺和性器官在内）已经接近或达到成人水平，脑的发育与机能趋于成熟并接近成人水平。但整个心理与生理发展水平并不完全协调，其心理发展落后于生理成熟。
（二）大学生心理发展的特点与教育
1、大学生认知发展的特点与教育 A、一般认知发展的特点：
(1)观察具有明确的目的性、敏感性、系统性、深刻性、稳定性。
（2）记忆的精确性、敏捷性、逻辑性尤为突出。（3）思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性表现突出，创造性思维能力显著发展。
B、大学生智力差异与因材施教：（1）关于智力、智商、智力测验的概念
*智力：即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。
智商是反映智力水平的（IQ）其计算方法：IQ=智力年龄/实际年龄*100（2）主要智力理论：
*腾伯格三元智力理论——美国当代智力心理学家斯腾伯格力图从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系
1、其内、外世界的主体的经验世界这三个维度来分析、描述智力，提出了著名的关于智力情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论的三元智力理论。
情境亚理论——阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为的观点—“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的环境有目的的适应、选择和改造的心理活动。”通过这种心理活动，个体达到了与环境的最佳适宜状态。
经验亚理论——阐明的是个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系。认为智力与经验有关。因此经验亚理论所强调的是智力因个体经验的不同而显示出相对的独立性。成分亚理论——是三元智力理论中最为完善的起核心作用的部分，是对智力活动的内部机制的探讨，这种内部机制由元成分、操作成分和知识获得成分三个层次的成分所构成，智力就是这三种成分协同活动的结果。成功智力理论——分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面的协调与平衡。
*德纳的多元智力理论： 言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认知智力
该理论告诉我们：每个学生都存在不同的智力发展的潜能，学校没有差生，只有表现出不同智力类型优势的学生，教育就是要促进每个学生智慧都得到应有的充分发展。
*结合实际谈谈如何发展大学生的创造性思维？ 高校要注意提供创造的环境和机会，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会，并获得成绩。（2）大学生自我意识发展与教育 *自我意识：是一个多维度多层次的心理系统，与对客体的意识一样，包括知、情、意三个方面，即自我认识、自我体验与自我调控。
大学生自我意识发展的特点：
在自我认识方面——更主动自觉、自我评价能力显著增强、自我概念比较完整；
在自我体验方面——丰富深刻、自尊心强烈，同时也易产生自卑感； 在自我控制方面——目的性、自觉性明显提高、表现出独立性与反抗性，有待改进与增强。
*如何帮助大学生进行自我教育？ 1．引导大学生正确认识自我。2.引导大学生不断开发自我。3.引导大学生积极接纳自我。
第三章学习心理
一、*学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭经验或练习而导致的行为或行为潜能的相对持久的变化。
加涅的学习结果的分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
*对教学的意义：对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。
2、奥苏贝尔学习方式的分类
（1）接受学习和*发现学习（指学生通过自己独立地探索得出结论）（2）*有意义学习（利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习）和机械学习
二、学习理论简介
（一）联结主义学习理论
1、基本观点：学习是一种刺激——反应之间的联结过程。
2、代表性的理论：
（1）桑代克的联结说：学习是S——R之间的联结，是通过不断尝试错误实现的。学习的规律——效果律、练习律、准备律
（2）斯金纳的操作性条件反射说 实际应用要求：
1、确定好强化的目标，并对目标有适当的分解；
2、应该选择合适的强化物；
3、应该把握好强化的程序，并严格根据程序及其要求实施强化；
4、有效选择和合理使用强化的方式。（3）班杜拉的社会学习理论：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程、运用要求
1、应该为学生发展与成长提供合适的榜样，充分发挥榜样的教育作用
2、应该通过各种方式强化榜样的作用（形成有效的替代性强化）
3、应该引导学生对榜样的应有的积极关注
4、应该创造适宜的条件与机会，让学生仿效榜样的行为，并有效的强化其正确的反应。（发挥直接强化的作用）
（二）认知主义学习理论
1、基本观点：重视学习的内部过程和机制，强调学习是内在心理结构的形成、丰富和改组的过程。
2、主要理论：
（1）布鲁纳的认知结构学习理论 学习的实质是主动地形成认知结构；应注重各门学科的基本结构的学习；提倡发现学习
（发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。）运用要求：
1、教学中应该注重学科中基本概念、原理等知识的教学。
2、应该注意新旧知识的关系，通过合适的方式使其相互作用，帮助学生建立合理的认知结构。
3、应该创设合适的问题情境激发学生探求的心向和主动发现知识，解决问题积极性。
教学意义：在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献，他的心理学理论引起了一场世界性的教改运动，影响深远。
(2)奥苏贝尔的认知同化论 有意义学习的条件——
第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。
奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。
原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。
类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。
组织学习的原则与策略——逐渐分化原则；整合原则；“先行组织者”的教学策略
先行组织者（advance organizer）是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。
奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：
第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。
（3）加涅的信息加工学习模型
A、加涅认为，学习的程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习。他将学习由简单到复杂分为以下类型：
学习，中由于问题的复杂性，教师适当的引导是必需的。
B、学习的信息加工模式：
加涅的学习结构模式分两个部分：第一部分是下边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，信息从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是上边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节。C、学习过程及阶段：
1）动机阶段2）领会阶段3）习得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）操作阶段8）反馈阶段
（4）*建构主义学习理论的独特之处，它对教学改革有什么启发意义？
独特之处：
1、注重以学生为中心进行教学。
2、注重在实际情境中进行教学。
3、注重学习过程，主张协作学习。
4、教师的主要作用是激发者、组织者、引导者、情境的创设者。
意义：其强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。
第四章学习动机
1、动机：发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。
（一）2、动机的产生——需要与诱因
3、*学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学生活动达到一定目标的内部力量。
*“耶尔克斯—多德森定律：对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机，对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等请度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶尔克斯—多德森定律”。*习得性无助：由于一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助。
一、学习动机的构成1、*认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
2、自我提高内驱力：是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
3、附属内驱力：是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作作好的一种需要。*
二、简述几种动机理论的基本观点
1.强化动机理论：强调外部力量（表扬、奖励、批评等）在引起学生学习行为中的重要作用。
2.成就动机理论：主张人们的学习等行为主要是受一种成功的驱力所推动。
3.自我实现动机理论：认为人的学习等行为是由于自我实现的需要所推动。
4.成败归因动机理论：认为人的学习等行为的产生与存在受到自己对其行为成败归因的影响。
5.自我效能感理论：强调自我效能感对人的学习等行为所产生的重要影响作用。6.自我价值理论：重视自我价值感是个人追求成功的内在动力。
*
三、结合大学生的实际，谈谈如何激发其学习动机。
（一）爱护与引导学生的好奇心，培养其学习兴趣与学习需要。
1、应用灵活多样的教学方法一起学生的学习兴趣；
2、创设问题的情境，激发学生的求知欲
3、进行理想主义和积极进步的人生观、价值观教育，培养学生明确的学习目的。
（二）帮助学生建立恰当的学习目标，让学生体验成功感与自我价值感。
1、正确的评价和适当的表扬与批评。
2、指导学生进行正确的归因，避免学生因归因不当产生的习得性无助感。
3、适当开展竞赛，培养学生的好胜心与荣誉感。
（三）利用学习结果的反馈，提高学生的学习热情。
第五章学习迁移
1、*学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
2、迁移的分类：
1、*正迁移（一种学习对另一种学习起促进作用）与负迁移（按性质）
2、顺向迁移与*逆向迁移（先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响）（按方向）
3、*纵向迁移（这种上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响）与横向迁移（按水平）
4、特殊迁移与一般迁移（按作用范围）
简述几种传统的学习迁移理论的主要内容及其意义？
1、形式训练说：形式训练说是一种早期的迁移理论，来源于官能心理学。它认为人的心理是由多个生来具有的官能所组成的，这些官能包括观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、判断力、推理力、意志力等。每个官能都是一个独立的实体，各种官能互相独立，分别从事不同的活动，每种官能都可以当作一个单位加以训练。一个人的官能通过合理训练得到提
高后，就可以在所有的情境中很好地发挥作用。这一观点被教育家所采用就产生了形式训练的教育理论，即形式训练说。形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫
意义：重视教学过程中学习能力的培养。
2、相同要素说：桑代克(Thorndike,E.L.)和伍德沃斯(Woodworth,R.S.)所做的关于知觉的迁移实验。他们根据实验的结果，得出了与形式训练说不同的结论，提出了关于学习迁移的新理论——共同要素说。桑代克在其1903年出版的《教育心理学》一书中作了简要的理论概括。他认为，在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素两者不仅关系密切，而且大致成正比。伍德沃斯后来将“相同要素说”修改为“共同成分说”。
意义：揭示了迁移现象中的一些事实，指出了形式训练说的谬误，对迁移理论的研究做出了重大贡献，对教育界曾起过积极的作用，这一理论有助于避免学校教育与现实生活脱节。它是迁移理论中用实验研究提出的第一个迁移理论，对教师的教学有指导意义。
3、概括说：概括化理论又称经验泛化说或经验类化说，是美国心理学家贾德(Judd,C.H.1873—1946)于1908年提出的一种学习迁移理论。贾德的理论产生于1908年进行的著名的“水下击靶”实验。实验研究表明，知识的迁移是存在的，只要一个人对他的经验、知识进行了概括，那么从一种情境到另一种情境的迁移是可能的。知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性就越大。原理和原则因其具有普遍化和概括化的作用，可以适用于一切有关问题的解决，足以加速问题解决的步伐，增进学习迁移的效用。
意义：贾德认为概括就等于迁移，概括是学习与教育的结果，所以，良好的教学方法能促进学生形成广泛的迁移。他的经验泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究做出了贡献。在教学中要鼓励学生对核心的基本概念进行抽象或概括，实现最大程度的迁移。
4、关系转换说：关系理论是由格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论，也叫关系转换理论。关系理论并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但它强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系
（一）的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。苛勒曾用小鸡、黑猩猩和儿童做实验证明了关系转换的学习迁移理论。？
（二）*试述现代迁移理论的意义。
1、认知结构迁移理论
奥苏伯尔在有意义学习理论探讨中涉及到迁移问题时，同样把认知结构视为最关键的因素，指出一切有意义的学习都必然涉及到迁移，不可能设想在这样的学习中会有不受原有的认知结构影响的任何情形。这种学习经验又必然因改变认知结构而导致新迁移。因此，在有意义学习中认知结构总是一个起决定作用的变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。
2、产生式迁移理论
该理论是由信息加工心理学家安德森提出的，用于解释基本技能迁移的理论。认为迁移量的多寡取决于实验情境及两种材料之间的相关；表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素；迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。
（三）、影响学习迁移的条件：1.学习材料的相似性2.学习者的智力水平3.学习者的态度4.原有的认知结构5.定势6.学习方法的指导
（四）、*结合本学科的教学实际，谈谈如何促进大学生学习迁移？
1.精选教材内容，加强基本概念与基本原理的教学；2.合理组织和呈现教学内容；3.教会学生学会学习；4.引导学生加强练习等
第六章认知领域的学习
（一）.*知识：现代认知心理学认为“知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
（二）.知识的分类：著名的认知心理学家安德森将知识分为如下两类：
1、*陈述性知识（描述性知识、记忆性知识等）—是关于世界的事实性知识，主要回答的“是什么”、“为什么”之类的问题。
2、*程序性知识（过程性知识、操作性知识）—是关于完成某项活动的知识。所回答的是“怎么办”、“怎么做”之类的问题。这种知识也分两类：（1）运用概念与规则对外办事解决问题的程序性知识，加涅叫智慧技能。（2）运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识，加涅叫认知策略。.*
二、陈述性知识学习的过程与条件
（一）陈述性知识学习的过程：
1、知识的获得阶段
2、知识的保持阶段
3、知识的提取与运用阶段
（二）陈述性知识学习的条件：
1、内部条件：（1）原有知识储备（2）主动加工的心向
2、外部条件：（1）学习材料本身的逻辑性（2）新知识呈现的方式
*
三、程序性知识的学习过程与条件
程序性知识的学习过程：
1、学习陈述性知识
2、运用规则进行变式练习
3、自动化阶段
（二）程序性知识学习的条件
1、内部条件：应该具备有关的陈述性知识，即掌握有关的规则和程序。
2、外部条件：大量的各种正反例的练习和各种解决问题的实践活动。
四、策略性知识的学习过程与条件
（一）*策略性知识也称认知策略，是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识。
2、*元认知：又称反省认知，是个体对自养创新意识、激发创新热情、磨砺创
己认知过程与结果的意识。此概念最新意志、优化创新品格 早由心理学家弗拉维尔提出。
（三）*发散性思维：是指人们从一个
（二）策略性知识学习过程与其一般目标出发，沿着不同的方向思考，重程序性知识学习过程基本一致，另外新组织当前的信息和记忆系统中存储不同点 的信息，产生出大量、独特的新思想
1、支配认知策略的规则是对内的，无的思维。
（四）联系实际谈。法直接观察到，不易教会。
2、认知策第八章动作技能的学习
略有一定的概括性与模糊性，学习较
1、*动作技能也叫心因性动作技能，困难，需要更多的变式练习和建立自是根据一定规则，通过骨骼肌肉的活觉的自我反馈等。动练习形成的自动化的动作系统。
（三）策略性知识学习的条件简述动作技能学习的过程与条件
1、内部条件：原有知识储备，元认知
1、练习曲线及进程
水平
2、外部条件：精心设计变式练（1）练习进步先快后慢（2）练习进习 步先慢后快（3）练习进步先后比较一
五、知识习得规律在教学中的运用 致（4）练习中的起伏现象
（一）根据三类知识习得规律确定教（5）练习中的高原现象（在复杂的动学目标 作技能形成过程中，往往会出现进步
（二）根据三类知识习得规律安排教暂时停顿的现象，常称之为“高原期”学步骤 或者“高原现象”）
（三）*（如何）根据三类知识学习2.条件：分配练习和集中练习。整体条件，采用多种教学方法：可以用布练习和部分练习。
置学生课前预习、新知识讲授前用提*联系本学科教学实际谈谈如何对大问复习旧知识等措施，以加强新旧知学生动作技能的学习进行指导。识的联系。教师在呈现新教材前，要
1、明确学习目的与目标
2、掌握学习的强调教材内容的重要性，以激发其学方法和有关基础知识
3、有计划有步习动机，端正学习态度，教师还可以骤地练习
4、合理分配练习次数与练运用教具，如观看录象等方法来激发习时间
5、让学生知道自己的练习结学生的学习兴趣。教师要精心设计变果 式练习，精选正反例，使学生顺利地*第九章教学设计原理 习得程序性知识。
（一）教学设计的含义：
1、教学设计
（四）根据学生的年龄特征进行教学 是系统计划或规划教学的过程
2、教 学设计是创设和开发学习经验和学习
第七章问题解决与创造性 环境的技术
3、教学设计是门设计科
一、问题与问题解决概述 学
（一）问题及其成分*教学设计主要是运用系统方1.*问题：个体对当前的任务没有现成法，将学习理论与教学理论的原理转的解决方法，因此需要动员他已有的换成对教学目标、教学内容、教学方概念、规则并组成新的高级规则，以法和教学策略、教学评价等环节进行便走出绝境，达到完成任务的目标。具体计划、创设教与学的系统“过程”|
（三）问题解决的实质和特点 或“程序”，其根本目的是促进学习者2.*问题解决：是指运用一系列认知操的学习。
作来解决某种疑难的过程。就是寻找
（二）教学设计的特征 一条从起始状态通向目标状态，或应
1、教学设计是针对不同层次的学与教用算子使起始状态逐步过渡到目标状的系统，包括促进学生学习的内容、态的过程。条件、资源、方法、活动等方面的研*教学中如何培养学生解决问题的能究。力？
2、教学设计的目的是将学习理论和教
（一）主要方面：
1、一般问题解决能学理论等应用于解决教学实际问题，力的训练
2、结合学科内容的特殊训取得预期的学与教的效果。练
（二）问题解决策略
3、教学设计是应用系统研究方法，探
1、算法策略：是一种按照一定的逻辑讨学与教系统中各个要素之间及要素规则和程序解决问题的方法。与整体之间的本质联系。
2、启发策略：是一种凭借直觉和经验
4、教学设计体现在整个教学的具体环直接快速的去解决问题的方法。有（1）节与活动过程之中。手段——目的的分析策略（2）爬山法
二、不同理论取向教学设计观（3）类比思维等
（一）以教为中心的教学设计观*联系实际谈谈在高校如何培养大
1、理论基础——（1）基于行为主义学生的创造性 的研究（2）基于信息加工的研究
（一）、创造性的含义：根据一定目的、2、主要内容——（1）学习者分析（2）运用一切已知信息，产生出某种或某学习目标的分析与确立（3）教学内容些新颖、独特、有社会或个人价值的的选择与组织（4）教学模式（过程、产品的能力品质。方法、媒体）选择与运用（5）教学设
（二）大学生创造性的培养 计成果的评价等
1、创造性思维的方法：（1）发现法（2）
（二）以学为中心的教学设计观 问题教学法（3）大脑风暴法
1、理论基础——建构主义理论
大学生创造性人格及其培养：培
2、基本要素：（1）教学目标分析（2）教学情境创
设（3）信息资源设计（4）自主学习策略设计（5）协作教学设计（6）学习过程及效果评价设计（7）教学结构设计
3、设计原则
（1）强调“情境”对意义建构的重要作用（2）强调“协作学习”对意义构建的关键作用（3）强调对学习环境的设计（而非教学环境）（4）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）（5）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）
（一）结合本学科实际，谈谈如何进行教学目标的设计。
1、教学目标分类的理论（1）运用布鲁姆的教学目标分类设置
1、教学目标：认知、情意和技能（2）运用加涅的学习结果分类设置教学目标：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
2、教学目标陈述的方法（1）行为目标陈述（2）认知目标陈述（3）表现性目标陈述
（三）3、高校教学中如何根据教学目标内容来选择教学策略？
*教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合。
1、针对知识技能的指导教学策略（1）对于陈述性知识的教学策略（2）对于程序性知识的教学策略（3）对于策略性知识的教学策略
2、针对情感领域的教学：情境—陶冶教学策略
3、针对动作技能领域的教学：示范—模仿教学策略
4、让学生自主选择的教学策略
（四）如何有效的选择和使用现代教学媒体？
1、一般要求：（1）媒体与教学目标与内容的统一性（2）媒体与教学方法的协调性（3）媒体与学习者认知水平的相容性
2、合理关注信息呈现技术（1）突出关键信息能提高教学策略（2）重复可提高教学效果
第十章品德的学习
（一）品德与品德心理结构
1、*品德：道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德原则和行为规范所表现的稳定的心理倾向。
（二）2、*品德心理结构：品德有一个完整的结构，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分，简称为品德结构的知、情、意、行。
二、*品德的形成与发展理论
（一）道德认识的发展
1、皮亚杰的道德认知发展理论：（1）前道德阶段（出生——3岁）（2）他律道德阶段（3——7岁）（3）自律道德阶段（7——12岁）
2、柯尔柏格的道德发展理论 前习俗水平： 第1阶段：惩罚与服从的取向，第2阶段：工具性的相对主义取向 习俗水平：第3阶段：好孩子取向，第4阶段：法律与次序取向 后习俗水平：第5阶段：社会契约的取向，第6阶段：普遍的道德原则取向
3、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论 第一阶段：享乐主义的、自我关注的推理。第二阶段：需要取向的推理。
第三阶段：赞许和人际取向、定型取向的推理。
第四阶段：自我投射性的移情推理和过渡阶段。
第五阶段：深度内化推理。
三、品德的培养
（一）品德培养的原则
品德认识、情感、意志和行为并重原则
2、切合学生实际原则
3、注重个别差异原则
4、由外控转为内化的原则
5、家庭、学校教育相互配合原则
6、树立榜样原则
第十一章大学生群体心理
1、*群体：为了一定的共同目标，以一定方式联系在一起并彼此之间相互作用，心理上存在共同感的两个以上的人组织的人群。
2.*社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。
3.*社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。
第十二章大学生的心理健康
1、*心理健康：是指一种良好的、持续的积极的心理状态与心理活动过程，表现为人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效的发挥自身的潜能等。
2、*大学生心理健康的标准：（1）能建立正确的自我意识（2）具有健全成熟的人格（3）具有正常的认知能力（4）有适度的情绪反应（5）学习与工作效率高，热爱生活（6）具备较强的环境适应能力（7）建立有和谐的人际关系
3.*心理咨询：心理咨询是在特定的环境中，在咨访双方所建立良好信赖的关系的条件下，咨询人员运用有关心理学的原理与技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助来访合理认识与对待自己，使其通过自己的努力，改善心理状态，形成健康人格，主动适应环境和不断提高生活质量，充分发挥自身潜能的一种特殊教育活动。
大学生常见心理健康问题
（1）心理困扰——程度较轻，对现实生活的影响较小，作用时间与范围有限。（2）心理障碍——程度较（1）与（3）之间，对现实生活所造成的不良影响明显，作用的时间较长。
（3）心理疾病——程度重，对整个现实生活的影响较重，作用的时间长范围广。
2、方法——
（1）开设心理健康教育课程（2）专家讲座与辅导（3）团体辅导（4）个别心理咨询（5）学生社团活动
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