走班制教学中的学生问题解决_走班制教学的利弊
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同学，你这样就对了
——走班制教学中的学生问题解决
历史组
赵海莲
案例
上午一节走班课后，一学生怒气冲冲的找到我，给我看一张对折的空白政治试卷，是别班同学留下的，上面用黑色的白板笔赫然写着“亲爱的同学，我用了你一点胶带，谢谢”，显然这份试卷不能用了。她急得要哭出来，下午政治课要交的。我告诉她，马上去给她再找一份，肯定能，耽误不了她用的。她却执意不肯，“他们总是这样，是故意的。下节课，不要跟他们走班了”。哦，原来，是这样：有成见。我说，那同学不一定是故意的，再说，我给你一份卷纸，就可以了，不行吗？她若有所思，下节课要上了，我们的谈话暂告一段落。
课后活动时间，我找到她，她已没有先前的气愤，说那份被破相的试卷不是她的，而是那位同学的，说话间面有难色，我能感觉到她的“悔意”，就开导她:遇事先冷静，对人，多往好处想。
她点头认可。同学，你这样就对了。一场**随风飘散。。。分析
“学会做人，会与他人交往”，是学生成长的必备品质。
案例中的女生固然有普遍的独生子女的狭隘的个人主义，更应思考的是，“团队的协作”。在校学习期间，学生的班级情结毋庸置疑，它的集体荣誉感很强，竞争意识也很强，能促进学习成长中的“你追我赶”的上进，也容易形成“敌对”，以致“猜疑”。会因一件小事，引起大的不快。案例中的女生，即是：她的理由是“他们总是这样，是故意的”。一个人的行为，扩大到一个集体，这值得我们思考。每个班有每个班的“性格”，如何与“他人”相处，班级间的融洽，班级间学生的协作，不容忽视，至关重要。
指导学生从“小我”到“大我”到“真正意义上的大我”的认识和转变，在我校走班制实施中，需要学师的智慧。
注：走班制教学：不同班级学生基于学习的需要，交叉在一起上课，而进行的一种合作学习，利用了学生在他人面前一般要尽可能把自己好的一面展示出来的积极心理，激发强化学生间的竞争意识，从而促进学生的有效学习和学生的成长。
指导学生从“小我”到“大我”到“真正意义上的大我”的认识和转变，我校走班制是不同班级学生基于学习的需要，交叉在一起上课，而进行的一种合作学习，利用了学生在他人面前一般要尽可能把自己好的一面展示出来的积极心理，激发强化学生间的竞争意识，从而促进学生的有效学习和学生的成长。在实施中，可能出现类似的问题，它需要学师的智慧。
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