《教育学》复习资料_教育学的复习资料
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第一章
1、教育的科学定义：
从广义上说，有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。包括家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育等制度化和非制度化也就是正是与非正式的一切影响人发展的活动。从狭义上说，教育主要指学校教育，是由专业人员承担的，在专门机构――学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2、教育活动的基本要素：教育者、学习者、教育影响
3、教育的本质：
1、人的发展需要教育
2、培养人的本质在于做好转换工作
3、理解教育的本质是做好教育工作的基础
4、教育的起源：
a、生物起源说 法国 社会学家 哲学家 利托尔诺 《人类各人种的教育
演化》。英国 教育学家 沛西·能 《人民的教育》。
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。B、心里祈愿说 美国 教育家 孟禄 《教育史教科书》 C、双重需要说 历以贤教授和胡德海教授
5、古代学校的出现和发展
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元 前1000多年前的商代。
6、教育学的产生与发展
教育学的产生与可分为：中国古代教育思想 西方古代教育思想（1）、西方古代教育思想 A、昆体良 古罗马 教育家 《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
《学记》是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。B、苏格拉底 古希腊 哲学家和教育家（2）、独立教学诞生的标志 ——《大教学论》
A、教育学的“教育学之父”是夸美纽斯，他于1632年写成、1657年发表 的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
B、赫尔巴特 德国 教育家 心理学家 哲学家 称为“现代教育学之父”
或“科学教育学的奠基人”（3）、实验教育学
德国 教育学家 梅伊曼 《实验教育学纲要》 伊拉 《实验教育学》 第二章
1、影响人发展的主要因素 A、遗传在人发展中作用
首先，遗传素质是人身心发展的物质前提，为人心发展提供了可能性。
其次，遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
第三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响。
第四，遗传素质具有可塑性。
B、环境在人发展中的作用（环境制约作用，学校主导作用）C、教育在人发展中的作用
首先，教育是一种有目的培养人的活动，它决定着人发展的方向。其次，教育给人的发展带来比较全面、系统和深刻的影响。
第三、学校有专门负责教育工作的老师。D、个体主观能动性在人发展中的作用。
2、人的发展的基本规律
A、身心发展具有顺序性，教育要循序渐进地促进人的发展。B、身心发展具有阶段性，教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区
别对待。
C、身心发展存在个别差异性，教育要针对人发展的差异性因材施教。
3、教育与政治
A、政治对教育的制约作用
首先，政治制度决定了教育的领导权。
其次，政治制度决定受教育权。
其三，政治制度决定教育的性质和思想品德的内容。B、教育对政治的反作用
首先，教育能够为政治培养所需要的人才。
其次，教育可以促进政治民主。
其三，教育具有引领社会的作用。
4、教育与文化
A、文化对教育的制约作用
首先，文化的水平和性质制约着教育的水平和性质。
其次，文化制约教育内容。
其三，文化传统制约教育传统。B、教育对文化的反作用
简单地说，没有教育，文化就不能传递、保存和发展，教育对文化的反作用主要表现在：再生产文化、创造性文化、培育文化巨人和时代精神。
5、教育的相对独立性
A、教育具有自身的内在规律性 B、教育具有历史继承性
C、教育与社会政治经济等方面反涨的不平衡性 第三章
1、教育目的的内涵 A、教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育目的是对人才质量和规格的期待。
B、教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、科学技术、文化等多重因
素的要求和受教育者身心发展的年龄特征确定的。它反映了一定社会对受 教育者的要求。
C、教育目的有广义、狭义之别。
广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
2、教育目的的意义
教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育活动的核心，对于人的教育活动具有很重要的意义。首先，教育目的可以引导和控制教育对象的发展
其次，教育目的能够制约和影响教育活动的过程
最后，教育目的是评价教育工作成效的基本依据 总之，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动所要达到的结果和归宿。离开了教育目的，教育活动将失去航向和指针。
3、确定教育目的的依据
A、两种教育目的价值观的辨析
“个人本位论”从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，是人性得以发展，是人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值。
“社会本位论”则主张教育目的应根据社会要求来确立，其主要代表人物有法国的孔德、德国的那托尔普、法国的涂尔干等。B、教育目的确立的现实依据
首先，要符合社会政治经济的需要
其次，反应生产力和科学家属发展对人才的需求
其三，还要符合受教者身心发展的需要
最后，还受到一定社会的教育思想和文化传统影响
总之，教育的确立，既要把握时代、社会发展的需要，把握社会，还要与教育对象的需要相吻合。
4、我国当前对教育目的的表述
坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
5、我国当前教育目的的基本点 A、人的基本素质的全面发展 B、人的个性和创造性的发展 C、劳动者、建设者、接班人
6、学制是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
7、学校教育的基本制度
A、单轨型 指由小学、中学到大学为统一的直线系统 美国和日本是典型的单轨型学制
B、双轨型 两种不同型式的学校系统 英、法、德、俄等露骨的双轨制 C、中间型 介于单轨型和双轨型之间的 德国 法国 英国 第四章
1、教师的劳动特点 A、教师劳动的复杂性 B、教师劳动的创造性 C、教师劳动的长期性 D、教师劳动的示范性
E、教师劳动的个体性和劳动成果的集体性
2、教师素质
A、合格教师的基本素质：思想政治素养、教育思想素养、职业道德素养、业务素养（教师的知识素养、教师的能力素养）
B、教育现代化对教师素质的新要求：
教育家的意识 ；创新精神和改革意识；教育科学研究的意识和能力 健康的心理素质；获取和处理信息的能力；运用现代教育技术的技能
3、教育角色：教员、人类灵魂工程师、心理医生、青少年的朋友、榜样
4、教师专业化的内涵（专业化成长）
其一、教师职业是一种专业，教师职业有专门的理论知识作依据，有专门的技能作保证；教师承担着重要的社会责任；教师在职业活动中有高度的自主权。
其二、教师不是天生就可以承担这一专业的，他需要经过一个过程使自己逐渐专业化。
5、学生的本质属性
A、学生是现实社会的成员之一 B、学生是处于迅速发展时期的人 C、学生是受教育的对象
6、学生的权利：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利
学生的义务：受教育的义务；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
7、学生的时代特点
A、主体意识增强：自主性、能动性、创造性 B、信息获取方式多样 C、受多元化冲击较大 D、受同辈群体影响较大
8、当代大学生观
A、以人为本的理想
B、尊重教育理念：尊重教育规律；尊重受教育者 C、重视学生发展性的教育理念 D、自我教育的理念
9、师生关系
学校中的师生关系包含两个方面的内涵：一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。师生之间的心理交往是在师生之间的角色关系的背景上进行的，两者的统一构成了师生之间人际关系的特殊性。
10、新型师生关系的特点及其建立
特点：民主平等、爱生尊师、教学相长、建立：1.树立教育民主思想。
2.提高法制意识，保护学生的合法权利。
3、加强师德建设，纯化师生关系。
4、对教师的基本要求：理解学生、建立教师威信、善于同学生交往、发扬教育民主，倾听学生意见。
第五章
1、教学内容构成观的流派之争分歧在哪？ A、形势教育论与实质教育论之争
形势教育论的主要代表人物是英国教育家洛克，主张开设希腊文、拉丁文、逻辑学、文法和数学等形式学科，开设这些学科知识的主要目的在于使学生的官能或能力得到训练和发展，他被称为”形式教育之父”。依据：知识是否有训练官能的作用成为了被选为教学内容的重要依据。B、实质教育论的主要代表是英国教育家斯宾塞，与形势教育论相反，实质教育论重视教学内容的实用意义，主张开设历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科。实质教育论非常重视是学生获得丰富的知识。
依据：教学内容的知识性和其实用价值是能否被选择的重要依据。
2、课程的制约因素
综合各种观点，课程产生、发展的客观基础主要是社会、学生和知识，此外，学制、各国的课程传统等都将影响课程的产生和发展。
3、课程的类型和结构
由于不同的分类标准，课程有不同的类型。
A、根据课程管理主体为依据，可分为国家课程、地方课程、学校课程 B、以学生学习方式为标准，分为学科课程、活动课程
C、以课程管理方式和对学生要求为标准，分为选修课程、必修课程 D、以培养目标为标准，分为至于课程、德育课程、体育课程
E、以课程功能为标准，分为工具性课程、知识性课程、机能性课程
F、以受教育阶段为标准，分为幼儿园课程、小学课程、中学课程、大学课程 G、以课程表现形式和正式程度为标准，分为显性课程、隐性课程
显性课程包括学科课程、综合课程、活动课程、核心课程
隐性课程包括物质层面、制度层面、精神层面
4、我国中小学课程的具体表现
主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、课本（教材）三种主要形式。课程计划的内容：培养目标、课程设置、学科设置的顺序、学科课时的分配、学年编制和学周安排、考试考查安排
课程标准（教学大纲）主要包括两部分内容:一是说明部分，二是本文部分。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要
求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。
教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的作用。
第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，第二，教科书也是教师进行教学的主要依据
第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
第四、根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动 或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
5、基础教育课程改革的背景
A、基础教育课程改革是时代发展和国家振兴的需要
1、知识经济时代的到来迫切需要课程改革
2、人类生存和发展困境呼唤课程改革、3、经济全球化和中国加入WTO要求课程改革
4、基础教育课程改革是对世界范围内教育改革运动特别是课程改革运动普遍兴起的响应
B、基础教育课程改革是克服我国以往课程弊端的需要
1、课程目标存在偏差，过分重视知识的传授
2、课程结构存在偏差，过于重视学科课程
3、课程内容存在偏差，难、繁、偏、旧，过于重视书本知识
4、课程实施方式存在偏差，过于强调接受学习
5、课程评价存在偏差，过于重视结果评价、权威评价、定量评价
6、课程管理存在偏差，管理权利过于集中
6、基础教育课程改革的目标
A、基础教育课程改革的根本方针和总目标 B、基础教育课程改革的具体目标
1、实现课程改革的核心目标
2、实现课程结构的合理化，强调课程的均衡性、综合性、选择性
3、实现课程内容的改革，密切课程内容与生活和时代的联系
4、实现课程实施的改革，改变学生的学习方式
5、实现评价方式的改革，建立发展性评价体系
6、实现管理制度的改革，实行三级课程管理制度 第六章
1、教学的任务
A、传授和学习文化科学基础只适合基本技能 B、发展智力和体能
C、形成科学的世界观，培养优良的道德素质
D、注意教学的美育因素，培养学生健康的审美观点和审美能力 •
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本的技能（“双基”）•
2、发展学生的智力、体力和创造才能，教会学生学习 •
3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 •
4、促进学生个性和谐发展
2、教育过程的本质
A、教学过程是学生的一种特殊的认识过程 B、教学过程是促进学生个体身心发展的过程 C、是师生之间信息交流与反馈的双边活动
3、教学过程的基本阶段（教学过程的结构）
A、引起学习动机（内驱力）；是学生掌握知识的重要阶段 B、领会知识；教学中心环节（感知教材、领会教材）C、巩固知识； D、运用知识； E、检查学习效果
4、教学过程的基本规律 A、教育学辩证统一规律
1、教师是教育者，在教学过程中起主导作用
2、学生是教育的对象，又是学习的主体
3、教师为主导、学生为主体是教学过程中教与学的辩证统一 B、间接经验以直接经验辩证统一规律
1、学生以学习间接经验为主
2、学生学习间接经验必须以直接经验为基础 C、传授知识与发展智能、培养个性辩证统一规律
1、知识是智能发展的基础
2、智能是知识掌握的必要条件
3、知识掌握和智能发展并不同步 D、教学的教育性规律
1、学生思想品德的提高以掌握知识为基础
2、良好思想品德的形成是学生掌握知识的方向和动力
3、掌握了知识不等于提高了思想觉悟
5、教育学原则概述
教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的。
6、.直观性原则
直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师的形象化语言，使学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。
直观原则是根据学生思维发展的特点和掌握知识的规律提出来的。贯彻直观性原则的基本要求是：
1、直观教具的运用，要依据教学目的、教学内容的特点和学生已有的知识经验而定
2、要把直观手段的运用和语言指导相结合3、直观要与启发学生积极思维相结合4、指导学生自制直观教具
7、启发性原则
启发性原则，是指在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：
1、调动学生的学习主动性。
2、启发学生思考，培养良好的师生关系
3、发扬教学民主，形成良好的师生关系
8、循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和形成基本技能，并在此基础上促进其发展。
贯彻系统性与循序渐进原则，要求做到：
1、按教材的系统性组织教学。
2、教学时突出重点、难点、主次有别
3、由浅入深，由易到难，由简到繁。
9、教学方法
（一）教学方法的概念 教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法是师生之间发生作用的方式，具有双边性的特点
二 教学方法的指导思想 分为两类：注入式、启发式
注入式；是指教师不顾学生学习过程的客观规律，无视学生在学习上的主观能动性，把学生当成接受知识的“容器”，并向他们灌输现成的知识，强迫他们呆读死记的教学思想。他违反了人们认识客观事物的规律，是唯心论的先验论和形而上学在教学工作中反映。
启发式的教学思想最早是我国古代伟大的教育家孔子提出来的。符合学生心理发展规律。
（1）在教学观上，确立学生的主体地位
（2）在教学过程中，强调学生的能动作用
（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的血虚热情和内在潜能
（4）在教学目标上，重视学生全面发展
10、选择教学方法的依据
A、依据教学的具体目的和任务 B、根据教学内容的性质和特点 C、根据教学对象的实际情况
D、根据教师自身素养几所具备的条件 E、根据教学方法的类型与功能
11、教学方法的分类
A、以语言传递信息为主的方法 B、以直接感知为主的方法 C、以实际训练为主的方法 D、以欣赏为主的方法 E、以引导探究为主的方法 第七章
1、什么是教学组织形式
• 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它是教学活动在结构上表现出来的特征，也是使教学活动的各要素展开运动的外部形式。教学组织形式是教学要素的集合体。
2、教学组织形式的演变及发展
纵观教育发展史，影响教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学、特朗普制
特点：a、个别教学制：古老的教学组织形式，优点是因材施教；不足是规模小、成本高、速度慢、效率低
B、班级授课制：又称课堂教学，是集体教学活动的组织形式，是我国当
前教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优点: • 第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。• 第二，有利于发挥教师的主导作用。• 第三，有利于发挥班集体的教育作用。
班级授课制也有明显的不足：主要表现在不利于照顾学生的个别差异，•
不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。
C、分组教学：分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。
• 不足之处：: • 第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组 •
教学，忽视了学生的发展性； • 第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生 •
容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破 •
摔的心理； • 第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一 •
致； • 第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到 •
恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育 •
管理上比较麻烦。
D、特朗普制：美国学者特朗普提出而得名。实行大班上课、小组讨论、个别作业三种方式结合。
3、教学的辅助形式与特殊形式
A、教学的辅助组织形式：个别教学、小组教学、现场教学、活动教学、开放
教学
B、教学的特殊组织形式——复式教学
是指一个教师在同一时空像两个或两个以上的年级的学生进行教学的一种组织形式。
进行复式教学，应注意的问题
1、合理编班与排座；
2、科学编制复式班课表；
3、培养学生自主作业的良好习惯；
4、培训小助手
4、教学组织形式改革的趋势
一）更加突出学生的主体地位
（二）更加突出现代化特征
（三）更加切合实际，更加综合化
（四）班级人数、每节课时量以及课堂座位排列更加多样化、合理化
5、教学工作基本环节
包括教与学两方面的环节，重点介绍教的环节。
一、备课：教学活动的起始环节 备课要做好的三项工作：
钻研教材：胸中有书（重点、难点、疑点或关键点）了解学生：目中有人 选择教法：教学有法
体现为三种计划：学期（年）教学进度计划；课题（单元）计划；课时计划
（教案）
二、上课：教学活动的中心环节 A、上课与说课
说课内容： 说目标、说教材、说教法、说学法、说教学程序
说课与上课的区别：前者侧重如何教；为什么这样教；后者侧重于教什么 B、一堂综合课的结构一般分为：
（一）组织教学：贯穿一堂课的始终
（二）检查复习
（三）学习新教材：中心
（四）巩固新知识 五）布置课外作业 C、上课的要求：（评价一堂优质课的标准）目的明确、内容正确、方法合适、组织严密、积极性高、语言规范
三、作业的布置与批改 • 课外作业布置与批改的基本要求是： • 1.作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，同时要精练、典型。• 2.作业分量要适当，难易要适度。• 3.布置作业应要求明确。• 4.对作业教师要及时批改和讲评。
四、课外辅导
课外辅导的主要内容集中在两个方面: 一是做好学生的思想教育工作；
二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮辅导；
五、学业成绩的检查与评定： 第九章
1、德育的内涵与功能
A、内涵：即把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。它包括思想教育、政治教育与道德教育三部分。
B、功能：社会性功能与个体性功能
2、德育过程的结构：德育过程诸要素或各组成部分相互联系相互作用的方式。
教育者、受教育者、德育内容和方法（德育中介）
3、学校德育过程的主要特点（规律）
（1）是培养学生知情意行的过程：同时性与多端性
知：道德认识——晓之以理 情：道德情感——动之以情 意：道德情感——持之以恒 行：道德行为——导之以行
（2）是激发和促进学生思想品德矛盾转化的过程：教育与自我教育性
基本矛盾：教师根据一定社会的道德规范向学生提出的道德要求与学
生思想品德发展现状之间的矛盾。
（3）是组织和引导学生多方面活动和交往的过程：社会性与实践性
（4）是促进学生思想品德不断提高的过程：渐进性与长期反复性
4、德育模式(自学)A、内容型德育模式与形式德育型模式
B、主知型德育模式、主情型德育模式与主行型德育模式 C、其他类型德育模式
5、德育原则：是教育者对青少年学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。基本原则
（一）方向性与现实性相结合的原则
（二）提高认识与指导实践相结合的原则（知行统一原则）
（三）正面教育与纪律约束相结合的原则 四）热爱、尊重与严格要求相结合的原则
五）集体教育与个别教育相结合的原则（平行教育原 则）
（六）教育影响的一致性和连贯性原则(七）发扬积极因素,克服消极因素的原则
6、德育方法
是为完成德育任务所采用的手段，具有多变性和多样性。
（一）说理教育法：通过摆事实、讲道理。提高学生认识，用以影响学生
思想意识的方法。讲解、报告、讨论、辩论、指导阅读、参观、调查和访问等。运用这一方法的要求。
（二）情感陶冶法：利用教师的爱生以及情境中的各种教育因素，对学
生实行潜移默化，使其耳濡目染、心灵受到感化的方法。包括人格陶冶、环境陶冶和艺术陶冶三种。
（三）实践锻炼法：是教育者组织学生参加一定实际活动，在行为实践中
锻炼思想、培养优良品德的一种方法。有三种方式。
（四）榜样示范法：是教育者以他人的模范行为和英雄事迹影响学生的方
法。“学英雄，见行动”、“见贤思齐”
7、德育途径
（一）教育教学途径（教学育人）
（二）学校管理途径（管理育人）
（三）组织活动教育途径
（四）社会实践教育途径：大学生三下乡
（五）课外活动和校外活动教育途径
8、班集体的建设
A、班主任工作意义
一、班主任是班级学生的教育者和实施班级工作计划的保证
二、班主任是班级的组织者和学生班级活动的指导者
三、班主任是联系家庭的纽带和各种社会教育影响的过滤器 B、班主任工作任务
1、对学生进行思想品德教育，指导班队委工作
2、帮助和教育学生，全面提高学生学业质量
3、主持和落实班级日常管理工作
4、关心学生身心健康，奠定学生发展基础
5、组织劳动实践，指导学生课余生活
6、协调学校、家庭、社会三方面的教育力量 班主任的任务不仅仅是教书。班主任工作的中心是培养和建设班集体 C、班集体的形成过程
班集体形成的标志：明确的共同奋斗目标；坚强的班级领导核心；积极健
康的班集体规范；正确的班级舆论和价值标准。
发展阶段：形成阶段；合作阶段；巩固成熟阶段。
9、班集体建设的途径（如何建设和培养班集体，班主任如何开展工作）
（一）全面了解研究学生
（二）确立班级正常秩序
（三）确定班级共同奋斗目标
（四）建立班级领导核心
（五）培养正确班级舆论
（六）创设和谐人际关系
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