磨课有感_磨课感悟
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从磨课中找问题、在听课中找差距
——参加市优质课评比有感
还记得接到参加市里讲课比赛通知的时候，心中的那一份欣喜。从教五年来一直在期待着这一课。作为一位村小的老师，第一次有机会站在梦寐以求的舞台上上课。但是随之而来的担心，因为要参加比赛就必须要改课题。可是距离比赛只有短短的两个星期的时间，心中不免有些茫然。这是一次非常珍贵的机会，可是时间太短自己的能力确实有限。脑海中不断盘旋着这两个问题。最终下定决心挑战一下自己，即使成绩不好对自己也是一种磨练。带着很多人的期望，开始了我的“磨课之旅”。
一、认真思考、精心备课。
参透教材、教参才是备课的关键，所以我开始认真翻阅所有有关此课题的相关材料。往前看，本节课的知识点是建立在学生学习了“10以内数的加减法”的知识的基础上的；往后看，是为了学习“100以内数的加减法”以及更大数加减法打下基础。因此，本单元的学习直接影响了后续一系列知识的掌握水平。所以在写教案之前我进行了一些思考：
思考一：如何用一条情景线贯穿整节课呢？
一年级的学生自主学习的能力不强，自制力较差，学生上课时的注意力非常的短暂。特别是在小组合作、动手操作的过程中，如果没有明确的要求，常常会出现一种无序的、低效的状态。怎样才能让学生不仅复习了本单元的知识又乐在其中呢？根据学生的年龄特点我认为可将学生喜欢的喜羊羊与灰太狼融入到本节课的情境之中，吸引学生的注意力。在课前可以让学生说一说喜欢喜羊羊的原因，通过交流可以引出上课需要认真听讲、积极动脑、大胆发表自己的意见的良好学习习惯。接下来在课中用喜羊羊一共用了多少个气球让学生在情境中回顾解决问题的方法和不同计算方法的整理。练习题出现的时候正是学生一节课中注意力比较分散的时候，为了吸引学生的注意力，我将练习题设计成解救美羊羊的闯关活动，学生在闯关的过程中练习了本节课内容，而且学生会非常有成就感。
思考二：学生的起点到底定位在哪里？
本节复习课是一年级上册第八单元的内容，现在学生处在一年级下学期，已经有了一定的动手操作和小组交流能力。而且学生在一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法中》已经学会了初步整理10以内数加减法的方法。我又查阅了与本内容相关的课程标准的要求。《数学课程标准》中指出：对于数与代数的学习来说，重要的是要让学生学会探求模式、发现规律，而不是死记结论和法则。只有经过自己的探索，才能不仅“知其然更知其所以然”，才能真正获得知识。在数与代数的教学中，应给学生留有充分的自主活动的时间和空间，激发学生学习的积极性，提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数与代数的最基本的知识、技能和思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现的能力。所以我认为应该放手让学生自主去整理《20以内的进位加法表》。这样不仅让学生能通过小组合作有序整理所有算式，还能在整理的过程中就发现20以内进位加法表中蕴藏的规律。一举多得，通过放手让学生自主整理，不仅培养了学生的小组合作能力、动手操作能力，还让每一个学生都参与到数学活动中去。学生是数学活动的主体，而学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，这些都离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。所以我很坚定地将第二环节“自主整理、建构网络”放手让学生对来完成。
思考三：怎样才能让一年级的复习课上的“活而不乱”、让学生有目的性的进行思考。所有的老师都有这样一个感受：一年级课堂从来不担心会冷场，因为学生会不管对错积极发表自己的意见。这一点让我们又喜又忧。喜的是课堂气氛会非常活跃，忧的是在不是自己班级的前提下如果把控不好这课堂教学效果可想而知。所以我认为：①整个课堂设计要到位。我在操作的时候有简单的标准：
1、这堂课这样设计是否能合理的落实知识目标。
2、这样设计学生是否感兴趣，过程中能否促进学生掌握学习方法。
3、能否体现一定的情感目标。②要求到位。一年级的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能过多，多了，学生记不住，仍然无效，要做到要求简洁、明确，但必须行之有效。一年级学生正处在需要老师悉心引领的过程中。在此过程中，老师的数学语言不仅要精练还要到位。这样能让学生更好地领会老师的意图，从而降低回答问题“跑偏”的问题。
思考四：如何在教学中渗透多种数学思想？
复习课不仅是对知识的回顾整理，重点在教学活动中渗透多种数学思想方法。《课程标准》中指出：数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。在这节课中我想在整理环节渗透分类思想、有序整理的思想、在找规律时渗透函数思想。
二、多次试课、修整教案。
带着这种种的思考，我完成了我的第一份教案，开始了我的第一次试课。没想到课上的效果并不像想象的那么好：学生在课上自得其乐，玩铅笔的、玩文具盒的、同桌之间聊天的„„上完课以后，嗓子竟然哑掉了，从教5年多以来，自认为自己在教低年级学生时“很有一套”，没想到换了一个陌生班级效果会那样的差。而且整节课上下来用了50分钟左右，当时的我心情跌倒了谷底，第一次有一种非常强烈的挫败感。
课后教研员黄老师和我进行了沟通，她让我先谈一下自己对这节课的认识和出现的问题。接着我们便一个环节一个环节的开始找问题、理思路。50分钟的一节课上下来，却没能让学生满载而归。却发现了很多问题，可是静下来思考后，我总结出现问题的原因是：
1.环节设计不够到位。
本身放手让学生整理就要花费一定的时间。在第一环节，我设计了两道解决问题，导入课题就用去8、9分钟，后面的整理就更显仓促了。在第二环节学生整理完后让学生发现规律再让学生同桌之间互说、我再出示两道根据规律猜上下左右算式的小练习。把练习的时间都给挤掉了。很多环节不够优化，所以拖堂非常严重。
2.小组合作之前没有提示引领。
毕竟还是一年级学生，小组合作能力和动手操作能力还不够好。在第二环节小组整理前我又没有合作提示进行引领所以会出现学生手忙脚乱的问题。3.评价不够到位。
《课程标准》中指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。而整节课中我的个人评价和小组评价都不够及时。导致学生的学习积极性不够高，学习习惯也不够好。
4.没能很好地抓住课堂生成。
这节课中生成的东西非常多，也非常考验老师的反应能力和处理突发问题的能力。在学生整理好后，我没有很好地抓住课堂生成，没能让学生给予意见进行再次整理。
不知不觉就到了下午6点多钟，骑着电动车走在回家的路上我不断地在回想课上出现的问题
针对以上问题，听取了多位专家老师的意见，我再一次完善教案，开始了一次又一次的课堂实践。在这个多次实践的过程中我逐步完善自己的教案。为了更好地吸引学生注意力，培养学生良好的学习习惯，最后我们在磨课过程中决定加入小组评价表。
教学环节也进行了如下改动：
环节一：将两个解决问题合二为一，为后面的整理汇报、发现规律留有充足时间。环节二：①在整理前加入小组合作提示。帮助学生更有目的性的整理②三个小组在小白板上整理，一个小组在大黑板上整理，这样能更好的利用课堂生成。③去掉同桌互说规律和小练习。④加入20以内进位加法表的简化过程。让学生通过简化加法表更快、更方便的记住20以内的进位加法表。
环节三：将练习题换成1分钟口算和找规律填数。环节四：加入对整堂课进行“回头看”。
环节确定以后，我便不断地精化自己的课堂语言。在这里我也非常感谢我们学校的数学团队和区里的数学名师工作室，在他们的帮助下，我的课逐渐成型。两个星期的磨课让我对课的思考有了更深的认识。磨课过程告诉我怎样的课堂才是精彩的、才是真正让学生受益的。带着第一次参加大型讲课比赛的“忐忑之心”我结束了讲课比赛。现在课虽然上完了，可没有想象中轻松的感觉，因为课堂中又出现了没有预设到的各种问题，因为课后又多了值得我反思的问题，最终我想通了，问题永远会出现在课堂中，怎样才能解决好问题，永远在于平常的磨练，只有磨到位了，课才能上好。在接下来的几天里，我认真听了其他县区老师的复习课和各位专家老师的点评。让我对复习课又有了一个新的认识，就像一位教研员在评课中说的：复习是为了更好地出发。针对我听的课我谈一下自己的感受：
一、深入钻研教材、教参和课程标准是上好课的基础。
每位老师的课都各有千秋，但好课都不尽相同，那就是从他们的课中能看出他们深入的钻研了教材、教参和课程标准。每一个小知识点都涉及到了，每一个细节都处理的非常到位。
二、注重知识的内在联系。
《课程标准》中指出：数学知识的教学，要重视知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置身于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。在第一天的听课中，当和我同课题的一位老师在课中谈到20以内的进位加法是为以后学习100以内数的加减法和更大数的加减法打下基础。我马上反思自己，为什么我就没有做到这一点，我只是在为了复习而复习，没能注意到知识之间的前后联系。在接下来的几天中，我也听到很多老师做到了往前看、往后看。于科长在点评时也很认可这一点，不过复习课重在往后看。
三、注重数学思想方法渗透和学生学习方法的指导。
这次的听课之旅给我最大的启示是：复习课不仅要梳理一整单元的知识，打通知识间的内在联系。还要注重数学思想方法的渗透和学生学习方法的指导。在很多复习课中“转化”、“分类”、“有序整理”„„等数学思想方法都很好的在教学过程中得以渗透。教给学生知识并不是最重要的，重要的是让学生领悟学习的方法，具备自主学习的能力。其中一位老师的“整体看—部分看—思考”的学习方法，提高了学生学习能力，为学生的后续学习打下坚实基础。很是值得借鉴，四、教师的激情到位、评价到位、师生关系融洽。
在听课的过程中，一位同行的老师告诉我说：你知道为什么他们的课精彩吗？因为讲课老师真正的投入了，真正的与学生融在了一起，他们不是在表演课，而是在真正的上课。这句话对我的触动很大。不管是什么课，我想如果你想感动到学生，那么你就必须先感动你自己。在这次优质课讲课过程中，我发现很多老师就很好的诠释了这一点。他们有激情、语言功底特别好，他们不是在背教案，而是用自己平日里积累在与学生对话。每一句评价都是那样的适时、到位，不光学生听着高兴，连听课的老师也会觉得非常舒服。在这样的课堂中，师生关系非常融洽，效果自不用说。在评价方面我还有很大的不足，在以后的教学实践中我还需要不断的积累，决不能轻视评价的作用。
„„
总之，在这次听课过程中，让我真切的感受到了自己与很多老师的差距，也让我知道自己还有很多需要改进和提升的地方。路漫漫其修远兮，在教学研究的道路上，我要以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
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