江南的冬景_江南的冬景答案
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《江南的冬景》教学设计
设计者 罗欢
【教材分析】
《江南的冬景》是苏教版语文教材“像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁”中的文章。这篇写景散文通过北国的冬天与江南的冬天的对比，体现了作者对江南冬景的绵绵情意。《江南的冬景》一文体现了作者对自然纯美的注视，较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。
【学情分析】
本文的学习者是高中一年级的学生，处于这个年龄段的学生已经对自然对社会有了初步的感悟，并开始形成自己独立的见解与认识。他们对大自然的万事万物也形成了一定的审美取向，但这种审美取向只是较为初步的、朦胧的，没有形成系统。所以在教学过程中教师适合采用情境教学法，注重创设情境，激发学生自己去领会、感悟，在适当的时候教师可给予一定的点拨与归纳。
【设计理念】
我依据课堂教学设计的基本原理，并结合《中学语文课程标准》，制定了《江南的冬景》这篇课文的设计方案。这是一篇抒情性很强的写景散文，我准备采用散文教学方法中的抒情讲读法进行教学，在教学过程中教师首先自己要融入江南冬景的优美意境中去，体会作者的真挚情感，教师要讲出情来，读出情来，并让学生反复朗读、默读，深入意境，领会课文的思想感情。
我的大致思路是：情境导入，寻找共鸣——整体感知，理清文脉——沉潜意境，精心赏析——合作学习，归纳总结。即运用多媒体课件等创设学习情境，让学生置身于郁达夫的《江南的冬景》中，结合自己所在的地域的冬天景象的理解，引发感情上的共鸣。学生先自学课文，对《江南的冬景》有一个整体的感知，然后在老师的引导下理清文章脉络，对文中的几幅图景进行纵向比较与深入赏析。最后学生进行合作学习，归纳质疑赏析结果。通过这样一个教学思路，学生能够深入地理解《江南的冬景》的思想内容和艺术特色，在这个过程中，学生的思维能力、合作精神都得到了很好的锻炼。【教学目标】
一、知识与技能
1.学习巩固生字、生词以及课文中的短语 2.诵记欣赏文中的诗句 3.概括文中的四幅冬日图景
4.正确、流利、有感情地朗读全文
二、过程和方法
在教师的引导下学生分组合作概括文中的四幅冬景图，并从景物特点及作者感受上进行深入赏析。学生在学习过程中形成自己的品读鉴赏能力。
三、情感、态度与价值观
通过学习这篇课文，让学生更加深入地理解郁达夫的写作特色，感悟作者笔下的纯美的自然景象，形成一定的阅读、感知、鉴赏美的能力，从而懂得欣赏周围的事物，亲近大自然，感受自然之美，让学生感受和欣赏自然之美和文本之美。【教学重难点】
一、培养学生感受和欣赏自然之美和文本之美的能力
二、学习捕捉对自然万物独特的审美领悟，并用美的形式将其表达出来
三、学习散文的构图特征，体会散文优美的语言特色，琢磨苍凉中蕴蓄生机、避实就虚虚实相生的笔法，体会文章浑然天成的意蕴。
四、体味郁达夫的散文情调和风格 【教学课型】
《江南的冬景》是一片抒情性很强的写景散文，文中多次出现一幅幅优美的画卷，有大量的古代诗词要进行欣赏与品读，所以我认为本文应该以文本的研习课的形式开讲。【教学方法】
采用诵读、讨论、欣赏相结合的方法，学生交流探究，赏析文章优美的画卷。【教学用具】 多媒体
【教学课时】 1课时
【教学过程】（意图：让学生熟悉课文，解决文中生僻字词）
一、课前预习
1．字音：
涮羊肉
蛰居
乌桕
赭色
．．．．槎桠
给予
剥花生米
泊船
．．．．．2．走近作家（意图：了解郁达夫生平以及写作背景，有助于学生对本文情感的把握。）
郁达夫，原名郁文，字达夫，浙江富阳人。1911年起开始创作旧体诗，1914年开始尝试小说创作。1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学社团创造社。7月，第一部短篇小说集《沉沦》问世，在当时产生很大影响。1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编《大众文艺》。1930年3月，中国左翼作家联盟成立，成为发起人之一。1933年4月移居杭州后，写了大量山水游记和诗词。1938年12月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害，终年四十九岁。主要作品有小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》《出奔》《迷羊》等，散文集有《达夫游记》《屐痕处处》《达夫日记》《达夫散文集》《闲书》等。
二、情境导入，寻找共鸣
在这个环节，教师可以给学生播放林俊杰的《江南》，并给学生观看江南冬景的图片，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。我们都生活在江南，教师让学生谈谈自己对江南冬景的切身感受和理解，与文中的江南冬景进行比较，寻找与作者感情上的共鸣。
三、整体感知，理清文脉
1、作者笔下的冬景给你留下的总体印象是什么？有何特点？（快速浏览，寻找文眼）
2、文本有哪些段落正面描写了江南的冬景？（意图：对学生信息筛选能力的考查）
3、作者描绘了江南的冬景哪些画面？尝试给每一幅画面命名并概括画面特点。（意图：对学生语言概括能力的考查，可直接用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。）
曝背谈天图
可爱
午后郊游图
生气
寒村微雨图
悠闲
江南雪景图
美丽
旱冬闲步图
快活
四、沉潜意境，精心赏析（意图：培养学生自主合作探究的能力，来品味文章优美的语言，感受文章浑然天成的意境。）
1．曝背谈天图赏析
扣住“晴暖”，用对比手法。太阳悬挂半空温柔地照耀大地，鸟雀在屋檐上或树梢欢快地歌唱，哪像北国雪深几尺、或风大若雷的严寒的冬天？如此晴暖温和的天气使得人们可以营屋外的生涯，哪像北国只能在屋内蛰居呢？更有屋外空地里的那老翁小孩，正逗玩得高兴，一副和乐融融的气氛已经弥漫在画面里了。如此晴暖和煦的冬天，用郁达夫先生的话来说――确实可爱。
景物特点：和煦温暖；作者感受：其乐融融
追问：老翁小孩周围有有哪些景物？图中人感受如何？（温馨）它与北国的冬天有何不同？（突显对比手法）（多媒体展示概括的内容）2．午后郊游图赏析
①所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
②景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
③作者感受：和煦温暖，生机盎然。
④所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” ——杜甫《绝句》
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
3．寒村微雨图赏析
①所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
②景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
③作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
④所用手法：淡笔素描，略加点染。
本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》
暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。
他时不用逃名姓，如今世上半是君。
风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。
4.江南雪景图赏析
郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：
日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。
在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：
①所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。
②景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。
③作者感受：淡雅高洁、优美宁静。
④所用手法：写意传神，表现精髓。
五、合作学习，归纳总结
通过对以上几幅图的深入理解和鉴赏，教师将学生分组，进行合作学习，对文章进行归纳总结。得出以下结论：
1、没有写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。日暮时候见到老朋友了是“能饮一杯无”，更深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不时地远处还会飘来酒香，偶尔会传来几声犬吠，到得早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋的嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来：“前村深雪里，昨夜一枝开。”好一幅清丽雪中梅花图！这幅图景里有色有声还有味！虽没有直接写景，而意境全出了。
2、引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。
六、板书设计
散文的特点是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么样的一种结构呢？根据刚才归纳的几幅图画将本文的结构整理出来。曝背谈天图
形散 午后郊游图
神聚
寒村微雨图
江南的冬景是一种明朗的情调（景物描写）
江南雪景图
（悠闲愉悦的心情）
七、思维拓展，巩固反馈 想象作文，训练思维（意图：课堂写作训练，现学现用。）
指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。
【教学后记】
1、语文课上要有琅琅书声，学生通过阅读来加强对课本的感悟，特别是一些优美的散文。郁达夫的这篇文章，恰恰就是很有画面感的写景散文。在课堂上欣赏了四幅画面，我只是让学生自由朗读，而没有实现美读，这是一种遗憾。
2、教学设计的时候思路还是比较清晰的，但是在课堂的教学过程教学思路有点混乱，而且会有重复的地方，缺乏经验也有点紧张的原因。
3、对情景创设不够重视。也就是组织学生活动，要让学生动起来。这是我在平时备课中忽略的，调动学生比较僵硬。所以在备课的时候，要考虑什么时候用到探究，什么时候用到合作，并且要考虑这些是否是文章的重点和难点。创设情境时，应该具有操作性，要让学生有地方可以下手。比如，示例法，可以选择一幅图，我自己示范从景物、景物特征、作者感受、写景手法这些方面鉴赏，然后让学生按同样的方式鉴赏下面两幅；或者可以让学生用四个字给这几幅画命名；或者可以把写景的句子打乱，让学生来排列，因为作者安排景物描写的时候有内在的顺序，这也值得我们学习。
4、课堂上对学生的评价不够。高一学生其实内心还是比较稚嫩，希望受到鼓励。在课堂教学中，我们要对学生的表现及时评价，给学生成功感，有自信感。这样就能激发学生学习的兴趣。比如，学生能从文中找出词语来回答问题，可以表扬他，“他能从文中找出词语来概括，做的很好；有的学生还能谈自己的感受，可以评价，“他不仅能找出关键词，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
5、课堂总结做得不是很好。由于时间把握不是很好，到课的最后，有点匆匆忙忙，忽略对课的总结。
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