孙权劝学_孙权劝学用
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15.孙 权 劝 学
本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。
学习目标：
1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。
2、准确了解文章的内容，背诵课文。
能力目标 ：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。
教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。教学重、难点：
（1）、学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）、理解文章的主旨和内容。（4）、体会人物语言的情味。教学时间：
一、课前预习指导。
1、查字典解释下列词语。
吴下阿蒙 ：（愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。）涉猎：（粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。）
士别三日，当刮目相待：（人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。）
2、《资治通鉴》：（北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。）
二、课内学习指导
（一）、学习重点及学习方法的提示。
1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。
2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。
（二）、新课教学
[朗读指导]
一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。提示：卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 大兄何见事之晚乎
[朗读指导]
二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。
提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。
首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。
其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。
“卿今当涂掌事，不可不学！”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。“孤岂欲卿治经为博士耶！”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。
“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。“大兄何见事之晚乎！”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。
[朗读课文] 放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。
（三）疏通文意，教师略加点拨。
[讨论]
一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。
明确： 难词。初：当初，用于追述往事时。当涂：当道、当权。辞：推辞。博士：专掌经学传授的学官。过 ：到 见事：认清事情、识别事势。
二、1、指导学生逐句翻译。
2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。（吕蒙以军中事务多来推辞。）B、但当涉猎，见往事耳。（只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。）C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。（以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了！）D、士别三日，即更刮目相望。（士别三日，就要重新另眼看待。）
3、重点语气词的翻译。
A、邪：表反问语气，可译为“吗”。B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。
设计理念 ：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。
（四）、问题探究。
1、该短文可以分为几个层次？归纳层意。
（可分两层：„..蒙乃就学.......第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。）
2、孙权给吕蒙的读书目标是：（但当涉猎，见往事耳。）
3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：（卿今当涂掌事，不可不学。）
4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃 为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。
设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。
（五）、教学迁移与激励教育
1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。
（提示；前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反；一是年长好学，学有所成；一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。
2、学习了本文，你受到了那些启发？或这一故事包含着什么深刻的意义？（虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。）
3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置？迎接时代的挑战。（让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。）
设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。
（六）、作业设计
1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。
2、文中的“ ”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“ ”说明吕蒙是一位一点就破的人；“ ”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种 手法。
3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。七）、板书设计
（一）一、孙权劝学 力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学
（善劝）现身说法：孤常读书，大有所益。
先作托词：军中多务 吕蒙就学 刮
（一点就破）后发奋读书：乃始就学
鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙 士别三日，当刮目相看（敬才、爱才）
孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习！” 蒙辞以军中多务。 吕蒙以军中事务多来推辞。 权曰：“孤岂欲卿治经为博士......
孙权劝学孙权劝学朝代：宋代作者：司马光 撰原文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读......
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1 鲁肃“大惊”与“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了什么神态？表现十分惊奇的神态与情不自禁的赞叹。2 吕蒙的答话以“士别三日”“刮目相待”显示出他怎样的神态？既显示了他颇......
14、孙权劝学【教学目标】 １、知识目标⑴积累文言词语，翻译课文。 ⑵了解作者、作品及相关背景。⑶理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。 ２、能力目标⑴反复朗读课文，揣摩......
