识字与写字教学评价的方法[1]_识字与写字教学的策略
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识字与写字教学评价的方法(一)
漫洼学区漫洼小学
李启伟
一、汉语拼音教学评价的方法
汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。示例３-１
汉语拼音与识字测评相结合① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。
② 朗读下面一段话。
今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！
示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：
① 平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。
④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。
概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）
①
② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。
一、汉语拼音教学评价的方法
汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。
口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。
笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。
不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此
外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。
学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。
示例３-１
汉语拼音与识字测评相结合① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。
② 朗读下面一段话。
今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：
① 平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。
④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。
概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）
① 8
② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）
在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。
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