注重情感因素优化课堂教学_关注情感优化课堂

2020-02-25 其他范文下载本文

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注重情感因素优化课堂教学

摘要：现代教学艺术认为，教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。情感因素与认知线索并行，有助于认知活动的开展和课堂教学的优化。成功的课堂教学，关键在于激发学生的求知欲，使学生始终保持积极思维状态，主动地去获取知识。这就要求教师在课堂教学中运用启发式教学，增强学生学习的“内驱力。”

关键词：情感数学教学激发

现代教学艺术认为，教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。情感因素与认知线索并行，有助于认知活动的开展和课堂教学的优化。在此，我就如何激发、调控学生的情感谈几点看法。

一、情感的激发

情感是教学艺术的活力、灵魂。教师在课堂上要通过一定的教学技巧激发学生的情感，并让学生保持积极的情感体验，愉快地接受知识。

1.营造轻松的氛围

教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地的与学生心理换位，想学生所想，想学生所难，想学生所疑。一次听一位优秀教师的课，课前，他先问学生：“同学们，今天来听课的老师很多，大家紧张吗？”学生都说：“不紧张。”老师说：“大家没讲心里话，这么多人听课，老师也有点紧张。”学生齐笑，紧张感顿时消失了。老师说：“我们要敢于说心里话，上课的时候希望同学们积极举手发言，不要怕讲错，大家能做到吗？”学生情绪高涨，高声说：“能！”老师巧妙运用“欲擒故纵”的手法，一下子就消除了学生的紧张情绪，融洽了师生的感情，使学生的思维迅速活跃起来。

2.激发求知欲望

成功的课堂教学，关键在于激发学生的求知欲，使学生始终保持积极思维状态，主动地去获取知识。这就要求教师在课堂教学中运用启发式教学，增强学生学习的“内驱力。”比如：一元二次方程的解法中“根与系数的关系引入”一课中，下面我们做一个游戏,请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根,把两根告诉老师,让老师猜出你们的方程。老师根据根与系数的关系可很快说出原方程”。学生因此会感到惊讶,就想弄清楚老师的秘密在哪里,从而调动了学生的情绪,激发了兴趣。为了揭开这个秘密,学生就要根据游戏中透出的信息:已知两根就能确定原方程,故会猜想:两个根确定方程的三个系数,从而在情景中发现了要解决的问题.为了找出确定的规律,就会对两根作加、减、乘、除等运算,把运算结果与系数对照,发现出一些规律,再根据这些规律猜想一个结论即根与系数的理论,再运用公式进行验证,从而得到根与系数的关系的定理。教师用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。充分调动学生的学习热情。

数学课堂上情感的激发应立足于教学内容，尤其要注意两点：一要抓住教学内容信息的特点，为实质信息附加情感色彩，不能削足适履，而应量体裁衣，恰到好处的进行点缀。二要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特色出发，把学生引入到乐学的境界。

二、情感的调控

课堂教学调控，重要的内容之一就是情感信息的调控，因此，教师应充分发挥主导作用，除优化自己所发出的情感信息、知能信息外，还要注意“察言观色”，搜集学生发出的各种信息并加以处理，以便准确有效地实施自我调控和对学生后续学习活动的调控，从而实现教学过程的优化。

1.遇“冷”求“热”

课堂上，教师所讲内容不能对学生的情感形成新的刺激时，学生的学习热情就会下降，课堂气氛就会沉闷，这时教师要及时采取必要的手段调控学生的情感，提高他们的学习兴趣。

例如，在学习了等腰三角形性质后，教师出示了这样一道题：“一个等腰三角形周长是12，腰长是5，求底边是多少？”学生一看是陈题再现，便提不起精神。若将题目改为：“一个等腰三角形周长是12，一边长是5，求底边是多少？”学生就会产生兴趣，积极思考，很快得出结论。这时，在提出问题：“如果在周长不变的情况下，一边长是3，底边又是多少呢？”学生情绪高涨，劲头十足。

当提出的问题较难时，教师可以用提供台阶、降低坡度的方法，引导学生拾阶而上，达到教学目的。

2.过“热”制“冷”

在行程问题的教学中，学习了基本行程问题后，给出一道开放性问题：七年级（3）班某学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只能看到如下字样：“甲、乙两地距离80千米，摩托车的速度为45千米/小时，运货车的速度为35千米/小时。

”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并列方程解答。

题目刚一出来学生们就议论纷纷，有的疑惑不解，有的则迫不及待地要展现自己。学生甲：“两车同时相向而行，几小时后相遇？”若设x小时后相遇,可得方程学生乙：“两车同时同向而行，摩托车在后，经过几小时追上货车？”若设经过x小时后摩托车追上货车,可得方程。学生丙提出“两车同时开出，经过多少小时后两车相距10千米？”

甲乙的答案大家很快就认可了，但丙刚说完方程，马上就有一个学生喊道：“不对，不对。这题没法做，条件不全，不知道这10千米是两车相遇前的距离还是相遇后又离开的距离。”学生丁抢着说：“这道题没说两车是同向行使还是相向行使，不能判断是相遇问题还是追及问题。”„„学生思维活跃，情绪高涨。教师未作任何评价，适时引导：“那么怎么改进条件，让它更完善呢？”表面上，教师在学生情绪高涨时泼了冷水，实际上，这样不但不会使学生的思维停滞，反而促进学生更加深入地思考问题。学生开始对这个问题进行“深加工”，有的添加了方向，有的说明了两车是否相遇过„„时间在学生们激烈的辨论中过去，最后教师引导学生小结：解行程问题应用题的关键是从速度、时间、路程这三个角度去挖掘，明确行使方向及是否同时出发的关键要素，分析快慢两者的行程及距离关系，列出等量关系式。

参考文献：

1.《数学课程标准》北京师范大学出版社

2001 2.宁连华《数学探究学习论》

高等教育出版社

2007年12月 3.苏科版数学《鼎尖教案》

延安教育出版社

2011年6月

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