培训总结样本_工作总结样本
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培训总结
系部：工商系 参加人：刘世荣
一、培训目的
为提高青年教师的师德修养和教育教学能力，在我校“以就业为导向，走产学研发展道路”的教育理念的指导下，本人参加了此次由全国高校教师网络培训中心组织的网络视频课程培训学习活动。
二、培训内容
此次“高校青年教师素质培养与教学能力提升”专题课程是由北京师范大学的刘宝存教授，华中农业大学大学的郑用琏教授，北京航天航空大学大学的李尚志、姚小玲教授以及北京科技大学的魏均教授联合主讲的。
三、培训收获
非常感谢学院给的这次学习机会，也感谢老师的精彩讲课。通过课程的学习，感觉收获很多，下面主要汇报自己的心得体会和认识。
1、确立提升青年教师的师德修养为最终目标
目前，许多高校对青年教师的培养以提升青年教师的教学水平和科研能力为最终目标，而忽视了师德修养。加强青年教师的师德教育是促进青年教师树立正确发展方向的重要保证。只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”。
2、完善青年教师培训制度，拓展培训内容，多维度提升青年教师教学能力
许多高校非常重视青年教师岗前培训，而青年教师入职后鲜有关注，况且青年教师岗前培训内容多以心理学、教育学、教师法规与职业道德为主，形式化严重。近年来，学校采取岗前培训、入职试讲、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多维度提升青年教师教学能力。在岗前培训时，除常规课程外，加大多媒体课件制作培训，采取邀请教学名师、讲课比赛特等奖获奖教师进行经验交流等措施加强入职培训。定期开展观摩课活动，青年教师与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证，相互学习，共同进步，从而提升青年教师的教学能力。
3、完善青年教师导师制，促进青年教师快速成长
青年教师导师制是提高青年教师科研和教学水平的有效途径之一，是实现教学相长，优化师资队伍的最有效形式。学校通过营造平等的校园文化氛围，开展特色培养，充分发挥老教师的传、帮、带作用，不断提升青年教师的师德修养、教学水平和科研能力，形成了“一二三四”导师制培养模式，即一个目标、二个导师、三项制度、四个步骤。一个目标是指“一年称职，两年优秀”的培养目标，二个导师是指一个校内导师和一个企业导师，青年教师利用寒暑假或指导见习、实习的机会到企业或学校学习，在企业导师的指导下迅速熟悉实际工作环境，增加基层工作经验；三项制度是指建立科学合理的导师选聘制度、建立规范全面的考核与评价标准和行之有效的激励机制；四个步骤是指导师遴选、师徒互选、全程指导及结果考核四个步骤。
4、立足青年教师培养，创新教学督导模式
教学督导工作是高校教学自主管理的形式之一，是导教带动促学、沟通新老教师的重要桥梁，是传统的继承及其在现代的弘扬。学校本着以“督”为辅、以“导”为主的督导理念，分层督导，建立校、院两级教学督导模式，通过开展追踪听课、评课制度，听课交流，讲座辅导，立体教学督导等一系列“听、评、帮、教”督导方法，不断加强制度化管理，形成激励与约束并行机制，提高青年教师教书育人的能力及水平。
5、赛讲促教，进一步提升青年教师教学能力
讲课比赛是提高青年教师教学能力和教学质量的重要途径，是正确引导青年教师成长和发展的重要手段。学校本着“以赛促教，以赛促训，提升青年教师教学能力”的理念，在现有青年教师讲课比赛的模式下，完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，从而真正提高青年教师的教学能力，使青年教师讲课比赛发挥其促进青年教师专业水平和教学能力的作用。
四、在教学中的应用
1.确立教学目标，更新人才观和质量现
在课堂教学实践中，要着眼于全力培养全面发展的人，牢固树立人人成才、多样化成才的观念，把增强学生的知识、能力、素质三者确立为明确的教学目标并有机统一起来，既大力提高学生的知识水平，又着力提升学生的创新能力和综合素质，同时，还要注重学生的个性发展和情感、意志等非智力因素的培养，为复合型创新性人才的脱颖而出创造环境和条件。
2.创新教学方式，促进教学风格的多样化
在充分考虑教学活动、教学对象特殊性的前提下，改进教学方式要依据具体课程定位，更多地采用启发式、互动式、案例式、探究式等教学方式，同时，进一步提高教师驾驭课堂的能力，促进教学风格的多样化。
3.动态优化教学内容，增进形式与内容之间的相互促进
在课堂教学中，教学内容与教学形式相辅相成、相得益彰。要提高教学质量，就必须两手抓、两手都要硬，优化教学内容是实施教学方式改革的前提，改革教学方式是优化教学内容这一目的实现的保证。特别是，改进教学方式要力避两种不良倾向：一是顾此失彼，由原来“重内容、轻方式”的一端走向“重方式、轻内容”的另一端；二是在内容优化和方式改进同步推进的过程中，“重方式”不能流于表面上光鲜，实际上不得要领，比如，多媒体教学手段的泛滥运用、多种教学方法的浅尝辄止等，使得手段、方法与效果、质量不对称，形式大于内容。要注意增进内容与形式的有机结合，相互促进，注重人才培养的实际成效，使教学的过程真正成为学生个性发展、能力提升、身心健康成长的过程。
2015年12月8日
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