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《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》
课题总结
建桥中学 宋牡武
2010.7
互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。
师生互动关系是一动态的过程，由于不同的师生类型与合作方式决定了不同的师生互动模式，通过本课题研究和实际观察对师生互动类型进行划分为认知互动、行为互动、情感互动。并讨论不同类型的师生互动模式对新课程实施的有效性研究。师生互动方式对新课程实施的有效性研究要求改变传统的教学方法，教师尽量作到精讲、少讲，对学生所学知识创设问题情景，教师与学生互动，生生互动，激发学生的求知探索、勇于创新的精神。研究的重点在教师转变、更新观念，如何建构与学生积极互动的教学方式，改变学生学习方式，培养学生获取新知识、分析、解决问题及交流合作的能力。随着实验教师专业素质与综合素质的提高，通过有效的教学方式改变学生被动地接受知识、死记硬背、机械模仿训练的现状，传统意义的老师教与学生学习的机械相加逐步转移到师生互教互学的“学习共同体”培养学生发现、提出问题、大胆质疑、勇于创新、搜集、处理信息，分析解决问题及团结协作、互动交流的能力。
一、课题提出的背景、目的和意义
课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力，形成品格和发展主要是在教学过程中实现的课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。1．《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程时是过于强调接受学习、死记硬背、继续训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在课程改革计划转化为实践的过程中，实现师生互动的研究与探索至关重要，它是新课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。2．按照现代教育理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，因此，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教知识，训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有计划的知道下，积极主动地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。
3.新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”转变。学生将成为学习的主人，教师是学生的组织者、促进者、辅助者。“师生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨式”模式转化，尊重学生的个性发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能。树立学生学习自信心，促进学生积极主动地发展。在新课程中，师生互教互学、形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发的课程，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性的创造过程。
“师生互动式教学模式”呈现出一种新型的导和学的合作关系，尤其是调动学生学习积极性，改变传统教学中“教师讲；我听”、“教师写；我记”、“教师问；我答”的统一模式，学生在老师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口，独立钻研，从而使学生由原来的消极状态转变为高度状态。课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性实现教学目标的过程，从师生互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，初进学生主动发展，提高课堂效率。
二、课题研究的主要内容
采用现代化教学手段和科学的教学方法如多媒体教学等，在师生交往互动中探究创新，在师生交往互动中搜集资料自主学习，积极实践，主动探索，达到创新的新境界。①优化师生关系，激发生生、师生交往互动；②开展丰富多彩的活动，使互动有内容；③教师走近学生，和学生一道学习，成为学生学习的伙伴，达到情感互动；④在共同讨论探究合作的基础上互动。
三、课题研究采取的方法与具体措施
随着基础教育课程改革在全国进行，我校确立了以学校为研究主阵地，以学校师生为主体，以课堂教学模式为研究对象的课题研究，在2009年9月确立课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》经前期申报、立项。课题分三个阶段：
1．准备阶段（2009年9月——2009年11月）
（1）深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定总课题研究计划和实施方案。（2）建立业务档案，作好进展情况记录。
（3）明确课题研究成员实验任务和研究主题。建立课题资料档案。随时积累和分析材料。
（4）搜索整理相关资料，组织课题前期调研与测试。2．实施阶段（2009年11月——2010年5月）
2009年9月课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜索研究资料。2010年1月撰写阶段性总结。3．总结阶段（2010年5月——2010年7月）
用积累的资料和经验，撰写课题总结。
开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，其目的是在“师生互动教学模式”中呈现一种新型的导和学的关系，尤其是调动学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲，我听。”“教师写，我记。”“教师问，我答。”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立探究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生双边活动，教师可以顺利的完成教学任务，同时又挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，既可探讨教学方法，又可以达到教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。激发其探索知识的欲望。为实现以上目标，我们采取传授法、观察法、情境创设法、文献研究法、调查法、总结提高法组织全体教师认真探讨、研究、寻找英语教学与课题的相关点、切入口和生长点，具体做法如下：
（一）积极参加课题培训，提升自身的研究能力。1．积极参加县学校组织的课题培训或教研会。2．利用网络资源收集课题相关资料。
3．购买相关理论书籍，自学与学后反思相结合。
（二）、注重课堂教学，铸造精品课堂。
我把课题研究的重点落实在课堂教学之中,让自己将精神力投入到课堂、释放到教学。在教学中注重教师教色的转变，教师是设计者、组织者和平等的参与者。师生关系由单向传输为师生互动合作，探究性学习。变单一知识传授为多元化的素质培养。教会学生学会学习，学会思考。学会做人，学会改革，学会合作。在课堂教学中培养学生的各种能力，让学生参与实践，参与过程，以学生为主体。多深入课堂、深入教学，广泛进行听课学习、细致进行点评，使我感受到课堂教学是教师的立足之本。积极参与公开课和评课等教研活动
（三）教学研究和教学评价相结合，浓厚教科研气氛。
围绕课题研究有计划地安排开设研究课，经过说课、上课、评课、课后反思等教学环节，将课题研究的活动真正落到实处。与此同时，我校组织听、评课小组进行了说课、上课等竞赛活动，浓厚了教科研气氛。并通过问卷调查、师生座谈会、课堂教学评价等形式及时反馈教科研信息，不断调整、规划教科研活动，真正做到课题研究为课堂教学服务，课堂教学为提高教学质量和学生素质服务。
（四）跟踪调查，可检验实践的效果，提出了进一步补充完善意见和建议。
（五）当前课堂教学中师生互动存在的部分问题及改进策略。
在课题实验取得进展的过程中我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：
1．学生的活动方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。今后在研究中要重视活动参与的有效性，重视差异参与和全员参与。
2．实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够，而且老师也要提高自己的素养。今后定期进行理论学习，规范教师教案设计、课堂反思、日常课堂教学等常规教学的行为。
3．常规教育教学任务与科研研究的深入开展产生矛盾。“问题即课题”，今后将在课题研究更多关注投向日常教学实践。4．网络互动交流平台的利用问题。
课堂教学中，“和谐”度的把度。教师则平等中的首席，是说导；学生是学习的主人，是主体。主导到什么程度师生关系最为和谐？学生主体性发挥到哪步最科学？教师主导和学生主体的平衡点在哪儿？
通过研究调查发现互动的问题难度要适宜。要从学生的特点和实际水平出发，太浅激发不出学生的求知欲望，太难学生会望而生畏，动不起来。应该是让学生跳起来摘到桃子，学生互动后会有成就感。目前，能对组织课堂教学互动的问答，收获不大，或是问题太大太泛，造成师生难堪。这两种状况都容易使学生对互动产生疑虑，影响课堂教学改革的信心，其症结就在于此。
互动的过程要依赖民主、平等、友爱氛围的营造。成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题析探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花。这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主，平等、友爱的和谐氛围中才能表现出来。因此，师生关系如何，是师生互动成效的另一个重要制约的因素。教师只要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造
民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自已的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的太度和情绪。
五、课题研究成果。
1.增强了教师的民主意识和学生的参与意识。
通过课题研究，教师的教学观念转变了，是学生的组织者、引导者。学生不再是被动接受，而是在教师的组织和指导下和教师共同学习，师生关系从“上下”关系转变为“平等”关系，真正体现了“教学相长”的教学原则，为学生创设了“乐学”的情境。
2.教育教学的观念转变了——为了每个学生的发展。3.教师角色转变了——不仅仅是知识的传授者、讲演者，还是和学生一起学习的示范者，学习过程的参与者。
4.培养了一支具有现代科研能力、适应素质教育需要的教师队伍，教师的科研意识和研究能力不断增强，教学水平也有了明显提高。5.课题研究的突破
在第一阶段实施过程中，通过对所教班情况的调查发现：由于学区学生家庭困难的较多，父母外出打工，子女多数由长辈所带，还有部分是单亲家庭。他们忽视孩子的成长教育，导致很多学生性格孤僻、内向、不爱与人沟通。在课堂教学中形式单调，多师生间互动，少生生间互动。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。全作学习的代表人物，约翰逊曾精辟地指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”通过一阶段的努力师生在感情上很容易沟通，课堂上除了老师准备的丰富资料，设计的教学环境外，学生们还自觉主动收集各种信息资料带到课堂，让教学在充分的信息环境中发生互动。
六、研究中存在问题及今后的研究设想
存在的问题： 1．对于课题的研究更多是落实到某一课时进行的研究，没能立足于一个更高、更大的视野。
2．对于同一类型的课题，还没有进行合并式的研究，研究比较零散。
3．研究的理论不足，对于问题的关注度、敏感度不够，对于课堂中的小枝节的问题纠缠多，深入表象抓本质的能力不强。4．研究成果的及时总结和理论提升的问题。5．网络互动交流平台的利用问题。6．如何与校本教研有机结合？ 研究设想：
1．继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2．深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师课堂教学设计。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究经验教训，在实践中勇于探索。
师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
If you go to the party, you’ll have a great time.公开课教案
1．知识目标：Ａ.掌握if引导的条件状语从句
Ｂ.学习重点词语 1．能力目标：Ａ.谈论因果关系
Ｂ.提高学生的语言交际能力和与他人交往的能力 3．情感目标：Ａ.培养学生相互理解的能力
Ｂ..培养学生养成健康、乐观、向上的人生观 【教学重点、难点分析】.重点：掌握if 引导的条件状语从句.难点：if引导的条件状语从句，主句用一般将来时，从句用一般现在时 StepⅠ:Show the title of this unit on the screen and talk about the phrase “have a great time” with students.Then ask them some questions like“How was your last weekend?”、“Did you have a great time last weekend?” Step Ⅱ: Check if they’re happy or not and listen to an English song named If you’re happy.Then listen again, trying to keep pace with the song and do some actions like clap hands or stamp their feet.Check the lyrics together.Step Ⅲ:Ask and answer some questions such as “What will you do if you are happy by interviewing some students.Tell them we’re going to have a party and ask what they will do.Then turn to page 34 and look at the picture in 1a.Step Ⅳ: Read the sentences in 1a and ask them what their meanings are.Then match the sentences on the right with the correct responses on the left.Check the answers and ask some students to give the reasons.Step Ⅴ: Ask them if there are useful phrases that they haven’t learnt before in those sentences and point them out.Then make up some new sentences with them.Step Ⅵ: Listen to the tape to finish 1b and check the answers quickly.Then read the short conversation in 1c and teach them how to make new ones.Next give them some minutes to make their own dialogues, offering them some help if neceary.Step Ⅶ: Ask some pairs to show their performances and give some comments, choosing some of their sentences to write on the blackboard.Then ask them to summarize the structure of adverbial clauses of condition introduced by if.Step Ⅷ:Ask them to look at the screen and do some exercises and review the key points in this cla.Then give them some aignments: Fill in the blanks and translate some Chinese sentences into English.各老师评课情况
吴巧华老师：课堂生动，学生积极参与对话配合老师，可见教师备课充分。刘艳珍老师:教态自然，能和学生很好的互动，并能熟练运用多媒体教学，课堂气氛较好，时间把握比较好。
曾伟华老师：以一首活泼的英文歌曲导入，使课堂气氛变得轻松愉悦，学生参与积极性较高。在讲到一些句子时，讲得比较细其中语法点都能涉及到，并让学生造句了解其用法。
陈文娇老师：教学比较有条理，思路清晰，课堂气氛良好。学生也愿意学，知识点总结较好。但教学情境创设方面还有待加强，增强学生学习的动机。谭见英老师：运用多媒体教学使课堂变得更加生动，教学手段丰富，能充分激发学生的学习主动性。
罗文武老师：课堂较活泼，气氛较轻松自然，但有些细节部分做得不够好，如标点没有特别注意，该用问号的用了句号。还有就是if引导的状语从句时态不能让学生用“主将从现”公式去套。
彭先权老师：对学生评价中肯恰到好处，极大调动了学生的学习激情，但在提问时可以再多给些学生表现机会。
王勉老师：在讲语法时，不是纯粹的灌输给学生，而是让他们主动去探索总结，一定程度上提高了学生的自学能力。
张小曾老师：问题设置比较好，环环相扣，整堂课安排较合理，时间分配得当，充分以学生为中心，发挥了其主体作用，并扮演好课堂主导角色。但对学生的一些小错误要及时指出。
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