课题总结_项目课题总结
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“读、写、说综合教学实验”阶段小结
大悟县新城中学课题组
田忠宏
一、课题概述
“读、写、说综合教学实验”是2004年市教科院下达到我校的研究课题。目的是为了贯彻落实国家《基础教育改革与发展纲要》及《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，在语文教学中实施素质教育，不断提高初中学生语文综合素质与能力。同时，通过对本课题的研究，让我们的语文老师进一步明确“读、说、写”教学不仅是个体的活动，更是一种相互促进的综合能力训练，不断提高自身的业务素质与教学水平。初中语文教学有赖于学生在小学阶段打下的语文基础，在此基础上分层制订训练计划，从整体上培养学生的语文综合素质与能力。总之，“综合教学”是指多途径、多渠道、全方位的立体化教学，把学生的家庭生活、学校生活、社会生活纳入语文教学范围之内，使课内训练与课外实践有机结合。本课题实验基于“大语文”教学理念，着眼于高素质复合型人才的培养，值得大范围推广。
本课题的研究得到学校的大力支持。校长熊齐云、常务副校长丁强亲自担任课题领导小组的正副组长，另有三名副校长参与本课题的研究。同时也得到市县教科院、所领导专家的帮助指导，市教科院的董中华先生、县教科所吴普明先生、徐改云先生在百忙之中多次亲临我校关心指导，课题组全体教师在此对各级领导的支持与帮助一并表示最诚挚的谢意！
二、课题研究的方法与步骤 “读、写、说综合教学实验”实施过程中采用调查法、对比法、综合实验等方法进行研究。其研究时间及阶段为：
2004年9月——2005年元月为学习准备阶段；
2005年3月——2005年12月课题可行性论证，制定实施方案； 2006年3月——2007年元月，实验研究阶段
（一）； 2007年3月——2008年元月，实验研究阶段
（二）； 2008年3月——2009年元月，实验研究阶段
（三）； 2009年3月——2010年元月，结题总结，研究反思； 2010年10月专家论证，结题验收。
三、本课题研究的对象与目标
1、对象为七、八、九年级学生。
2、目标：
①读、写、说综合教学的一般规律； ②读、写、说综合教学与新课标的关系； ③读、写、说综合教学的板块结构； ④读、写、说综合教学的教法与学法； ⑤读、写、说综合教学融合点的开发和利用； ⑥读、写、说综合教学中语文教育资源的开发和利用； ⑦读、写、说综合教学中语文实践活动的开发和利用； ⑧读、写、说综合教学水平与能力的评估体系。
四、本课题研究的基本原则
1、整体性原则：“综合实验”要求教师从整体把握读写说的教学目标，变分别教学为整体教学，整合读写说三者优势，共同促进学生语文能力的发展。
2、联系性原则：读写说既是相对独立的教学个体，有各自不同的特色和规律，不能相互替代，在教学过程中应有所侧重；同时，三者相互联系、相互促进，共同影响学生语文素质与能力的提高。
3、主体性原则：“综合教学”要求在教学中充分体现学生主体地位，教师要充分了解并尊重学生的个性差异，让学生在自主学习的过程中不断进行自我调节和自我探究，了解特征、掌握规律、学会运用。
4、差异性原则：在实施“综合教学”实验过程中，要根据学生身心发展规律，准确把握不同年龄层次学生的理解能力，接受能力和基础水平的差异性，制定相应的教学方案，“照顾两头，促进中间”，让优秀者领跑，让落后者跟上，让中间部分保持前进速度，使全体学生都得到充分发展。
5、科学性原则：“读写说综合教学”要求教师在教学中尊重教育的基本规律和原则，结合语文新课标科学引导学生在读写说的过程中进行自主、合作、探究式学习。
6、创新性原则：“读写说综合教学”要求教师改变传统的教育规律和教学观，抛弃陈旧的教学手段和方法，注重思维训练，注重创新实践，注重过程体验。让学生在充分感知的基础上去体悟语文魅力与特色。让大语文观、创造性思维、信息技术、过程体验这些当代思维理念和模式融入到我们的教育教学实践中。
五、经验与成果的积累读写说三者既有联系，又各有特点，读写说综合教学的核心是“综合”，肯定的是读写说三者相互联系，相互促进的关系。但这绝不是说三者可以相互替代，混为一谈。读写说是三个独立的个体，有着各自不同的特点和规律。读是写和说的基础，写和说是读的发展。可以说，写和说的材料源于读，写与说的表现形式源于读，写与说内容的观点和思想也是从读中得来。
（一）关于“读”。
根据人们认识事物的一般过程和规律，首先是感性认识，然后才是理性认识；由低级阶段向高级阶段不断向前发展。因此，读写说综合教学实验，读是第一位的。只有通过大量、广泛、深入地读，才能让学生在大量已知信息中进行梳理归纳，得出结论。学生就是在读的过程中积累了语文知识，训练了思维，丰富了语文素养，形成了一定的思想意识。语文新课标指出，朗读和默写是阅读教学中最常见最重要的训练方法，应充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。因此，朗读是语文课堂教学的第一教法，也是学生学习语文的第一技能，第一基本功。我们课题组的语文老师，都十分注重在实验中狠抓“读”的环节，落实“读”的教学目标。例如，课题综合组长高炜在讲授七年级上册第十五课《古代诗歌》四首时，采用各种形式的读来落实本课教学目标和本课题的实验目标。授课教师没有在诗歌的体裁及诗歌的写作背景与方法上花过多的时间，而是把主要精力集中在对诗歌的阅读上。第一，配乐朗读，利用视频再现曹操面向大海，站在高山之巅吟颂《观沧海》的壮观景象，让学生领略大海的浩瀚与壮阔，进而领悟诗人豪迈博大的胸怀。第二，老师领读，学生齐读，共同演绎一代枭雄与豪杰的齐天激越与豪情。第三，通过分角色与分组朗读，让学生去领悟和感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”中江的广阔和诗人驾舟踏浪的风华意气。第四，再通过默读马致远的《天净沙·秋思》去体悟离人感伤的情怀。就这样，课文的内容、景物的描写、诗人的情怀，通过反复的读一一为学生接受，成为学生新的知识积累，同时这种教学方式大大地提高了课堂效率，把需要三至四课时的内容，用一课时完成了。第五，在读的基础上，辅以写和说的训练。写的训练通过改写马致远的《天净沙》来完成，作课堂练习；说的训练是将王湾的《次北固山下》改写成景物描写和心理活动描写的白话文，在下一节语文课时作为课前演讲材料。高炜老师的这节课，既突出了“读”的训练，又将写和说的训练在读的基础上有机的结合起来了，效果很好。
以上主要是课内读的训练，加强学生课外阅读的训练也不可忽视。因为，根据大语文观的要求，学生的语文学习不仅在校内课堂上，还要走出课堂在家庭生活和社会生活中去学习语文。不仅如此，学生的语文实践也要在家庭生活和社会生活中去落实、去检验。课外阅读的主要形式一是精读，二是泛读。实验老师在学生课内阅读的基础上逐步扩大学生的阅读范围和阅读量，我们指导学生阅读的具体方法：一是与语文相关的文章或知识要详读，理清思路，抓住要点，做好读书笔记，实现内化。古人说得好：“不动笔墨不读书”，强调的是读书一定要做笔记。因为再好的头脑都有遗忘的时候，笔录以后就可以长久地保留下来，以备不期之用。二是要制定相应的读书计划，对必读的大部头著作采取零敲细啃的方式，对借来的书籍采取突击的方式，坚持每天读一至数小时的书，必须持之以恒。三是对一般的书刊文章则可采取泛读的方式，开卷有益。四是对传统的文化和外来文化做到有选择地阅读，学会采用批判的眼光去对待它们，去粗取精，去伪存真，吸其精华，去其糟粕。五是自觉抵制封建迷信、异端邪学、黄色书刊等有害的东西。有害书刊对青少年的危害极大，实验教师都十分重视这个问题且制定了相应的防范措施。
为了方便学生阅读，我们实验教师想法设法为他们营造阅读的空间和氛围。一是成立各种阅读小组，比如古典文学欣赏小组、鲁迅作品精读小组、外国文学泛读交流小组、科幻作品阅读交流小组等。二是各班都开辟了不同规模的读书角。全体同学自愿捐献几本书刊，有的一人就捐了上百本。对私人贵重书籍则登记造册，交换借阅。三是各小组定期交流读书心得。四是学校定期组织读书演讲比赛，鼓励优胜者。
（二）关于“写”
我们实验教师在长期的教学中发现，学生在读的过程中，不注意对获得的大量信息进行认真的梳理总结，学习效果不好。往往是这也知道一点，那也知道一些儿，都是些零零碎碎的东西，用的时候又记不住，不是没法用就是不敢用。这样读来的东西作用不大。那么，应该如何提高“读”的作用和效率呢？我们的结论是读写结合，边读边写。前面的一种读书方法，是一种单纯的“读”，目的性不明确，可能是为了猎奇，也可能是欣赏，还可能是消遣，不能取得应有的学习效果。“读写说综合教学”，把读写说紧密结合起来，在读的基础上，添加了写和说的目标。我们的具体做法是：
①课内作文。实验教师要求学生每周写一篇作文，在题目、体裁、字数、时间上不作规定，学生写好后就交教师批阅。教师批阅的形式也是多种多样，可口批也可笔批；可单独批改，也可集中批改；可以是教师批阅，还可以是学生间相互评阅。总的目的是充分调动学生写作的热情，培养他们的写作兴趣，锤炼他们的写作技能。
②课外作文。要求学生在各种社会实践活动中去体验生活，去挖掘素材，写出有真情实感的作文。实验教师江光宏、朱光道还经常把自己写的下水作文发到学生中去传阅，或是用自己的亲身经历和体会去引导、启发学生。因此，他们两个班有四个同学在全县作文竞赛中获一、二等奖。并有多人在学校举行的作文竞赛中获奖。
③创办习作园地。我们学校从2004年“综合教学”实验开题以后就动员各班自编自创手抄报。学校每月出版一期《学生习作选编》，把学生的优秀作文刊登出来，在全校传阅。这对提高学生的写作积极性和写作水平作用较大。很多同学都以能上校刊为荣，还在下面暗暗较着劲！校刊上的作文是不能弄虚作假的，只要是有人检举习作抄袭，是要登“报”通告的，并要求该文作者公开向全校师生道歉。各班的手抄报也各有特色，有《小荷月刊》、《春芽》、《三月》、《新星》、《墨香》、《笋》、《追求》、《明天》等，刊物虽小却渗透创作小组成员们的心血。每张小报都有报头，并注明了日期、期数、主编、责编和指导老师等项目，分版排列，大小为十六开纸正反两面，文字插图均由学生手抄手绘。
④写读书笔记。学生课外阅读时，往往不爱记笔记。实验教师针对这种现象，及时纠正及时引导。比如课题组的张红斌老师要求学生记阅读“流水账”，即每位同学都要记载自己阅读文章的题目、作者、文体、篇幅、内容摘要、名言警句、新颖佳句、精彩片断、心得体会等内容，有时还根据不同学生指定具体的阅读对象和范围，定期检查或抽查。这样“逼”了一段时间，他们班的同学大部分都养成了自觉写读书笔记的习惯。
⑤写观察日记、随记、大事等杂记。在教学中我们还发现，有相当部分学生在作文时无话可说，或东拼西凑，或胡乱搪塞。写的事件往往是“牛头不对马嘴”。原因是多方面的，其中一个重要原因就是学生对生活缺少观察。例如有一次，课题组教师田锋在上作文辅导课时提了这样一个问题：“你们谁知道今年第一次打霜是哪一天？你第一次看见枫叶红了又是哪一天？”“谁记得去年的第一场雪是几月几号开始下的，下了多长时间？”全班竟没有一位同学能准确回答出来。什么原因？因为他们平时就没有留心去观察这些东西，更谈不上把这些东西记下来。那么在作文中如果要写这些自然景色的话，他们就只能胡诌了。由此例可见，学生写观察日记作用极大。为此，我们实验教师便经常查阅学生的观察日记，并常常与他们交换意见，作必要的指导。
⑥及时发现并解决学生在写作中出现的一些问题。“综合教学”实验启动以后，学生发现语文课与原先不同了，活动多了，大家学习语文的热情高了，甚至连学生与老师的关系也发生了一些微妙的变化。过去学生很少找老师问问题，而现在很多学生经常围绕着语文老师问这问那，还不时出现一些热烈讨论的场面。这种师生间的良性互动，将进一步推动语文教改向一个全新的阶段发展，同时也说明我们的“综合教学实验”的效果是十分显现的。
我们课题组的实验教师经过认真的讨论分析，发现学生在写的过程中存在以下四个方面的主要问题：第一，字、词的基本功不扎实；第二，不能正确运用标点符号，更谈不上准确；第三，字、词逻辑，事理逻辑混乱；第四，普通语法错误严重。究其原因，一是小学语文荒芜严重，没有完成基本的教学目标。学生语文知识层面，出现了多个不同的断层，表明这些学生在小学的某个阶段语文基础薄弱（“掉了链子”），影响了后期发展。二是后面继任的教师也没有对他们进行“补缺”。这些问题给我们实验的整体推进带来了一些困难。这也为我们今后的教学提出了一个警示：绝不能放弃这些在知识上有了缺陷的学生，因为这不是他们的错!三是我们语文教改本身也存在某些缺陷。或许是教材，或许是课标的问题。在教学中我们觉得教材弱化或淡化学科理论，突出学生的过程体验，这原本没有错。但弱化、淡化基础理论到什么程度，还有待实践给予一个相对准确的参考值。不过，我们在教学中感到现行人教版教材把过去绝大部分的基础理论都去掉了，而教学时又要常常使用（如词性、句子成分、标点符号等），特别是在考试中也经常考到，这给我们的教学带来了不少的麻烦。因此，我们建议语文教材中还是要适当的增加一些“词性”、“句子成分”、“文体”等基础理论知识，还是很有必要的。
（三）关于“说”。
在生活中常常会发生这样的事情，做行政领导的不愿给教师作报告；多数学生家长见了自己孩子的老师显得手足无措，甚至连话都不会讲了。主要原因是他们觉得老师都很有水平，在他们面前讲话害怕出错，不敢讲。学生在课堂上不爱讲话既有这种心理因素，还有一个重要的原因是他们不知道说什么，怎么说。教会学生去说，这正是我们语文教师的职责。
为了全面培养学生说的能力，我们课题组的老师提出让学生“敢说——想说——会说”的“三步训练法”。
第一，要引导学生敢说。课题组的熊宁生老师在教阅读课文《杨修之死》时，让学生在充分阅读课文内容的基础上，要求学生用讲故事的形式学完全篇。学生开始不敢说，熊老师设置了第一个问题：“是哪一件事情直接导致曹操杀死了杨修？”学生回答：“是杨修猜出了ˋ鸡肋ˊ的意思，曹操借口杨修扰乱军心，将他就地正法。”老师进一步要求学生把这件事讲述出来。熊老师的第二个问题是：“曹操杀杨修的原因绝对不是偶然的，而是杨修必死。请你们从课文中找出理由。”接着同学们把后面的六个小故事讲了出来，解决了主要教学目标——读和说的训练。熊老师的第三个问题出来了：“曹操还是很欣赏杨修的，或者说曹操还是很惜才的。从哪里可以看出来？”学生又讲了曹操吃了败仗后而厚葬杨修的故事。最后熊老师对学生进行综合训练。第四个问题：“从课文的材料中你们认为杨修是个什么样的人？曹操又是一个什么样的人？”同学们经过充分的讨论，有人说：“杨修很聪明。”有人马上反对：“他如果真聪明的话就可以躲避曹操的杀害。”最后得出——杨修是个爱耍小聪明的人，而曹操则是一个“宁可我负天下人，也不可天下人负我”的一代奸雄。
第二，要激励学生想说。课题组长高炜在激励学生想说方面颇费了一些心思。一是在课堂上创造机会让学生多说；二是在讨论问题时鼓励学生多说；三是经常组织学生交流读书心得，要求每个同学都说；四是举办小小故事会要求大家轮流说；五是分组做传花击鼓等游戏，点到谁谁就讲一个笑话或表演一个小节目；六是组织各个读书兴趣小组开展“亮一手”的竞赛活动；七是每节语文课前由学生开展5分钟的演讲活动，讲一条新闻，说一段故事，评讲一件时事，报告一则天气预报等均可；八是对每个学生的进步都做好记录，定期评价，特别是对在学校或校外获得荣誉的学生一律请上光荣榜，成为大家学习的榜样。通过这一系列的活动，他们班学习氛围更浓了，学习的自觉性和热情更高了，学生的语文素质在活动中得到了迅速的提升。
第三，要训练学生会说。“敢说”“想说”只是初级目标，“会说”才是终极目标。能够展现出说话的技巧、才能和艺术来才算“会说”。要想真正让学生达到“会说”的境界，决非是一件易事，也绝非一日之功，而要靠他们日积月累，终其一生的不懈努力才能实现。能达到“会说话”的最高境界不会有很多人，但这并不妨碍让大多数学生成为“会说话”的人，我们相信通过师生双方的共同努力，是完全可以做到的。课题组的高家福老师为了训练学生“会说”，采取创设情境的办法效果十分显著。情境一：“他乡遇故知。”甲：“老伙计，好多年不见，想死我了！”（握手，拥抱），乙：“是啊是啊！也想死我了！”乙：“唉，你怎么跑这儿来了啊？有么事吧？走，我们先找个地儿喝一杯，边喝边聊。”甲：“好，好！我来做东。”（第一轮交谈结束）情境二：“酒店交心。”乙：“兄弟，你这些年在哪里高就啊，伯父伯母还健康吧？家里情况怎么样？”甲：“不瞒你说,当初在机关总想混个一官半职，后来年龄大了眼看仕途无望，前几年下了海，自己开了家小公司，做贸易的，有口饭吃而已，父母还扎实，生活基本能自理……听说你儿子出息了，到澳洲留洋去了，到底是书香门第呀！真让人羡慕啊！”乙：“哪比得上你老兄ˋ财通三江利达四海ˊ，那才叫一个阔哟！哈哈哈，来，干一杯……”情境三：“问路”。有一天你独自一人外出，访问了一个同学，碰到一个40岁左右的妇女。你要向她问路，你该怎么开口？①“大嫂，到大智路怎么走？”结果是：“滚蛋！谁是你大嫂，你妈才是你大嫂！”②“阿姨，请问往大智路怎么走？”答：“哦，大智路，坐3路公汽到大智门下车再转21路公汽再走三站路就到了！”问法不同，效果当然就不一样，通过各种各样的情境去体悟语言奥妙，让学生知道交谈的场合不同，交谈的内容和方式是不一样的；同样的意思用不同的语言表达形式，效果也是不一样的。学生掌握了这些特点和技巧后，就产生了自设情境在同学间互问互答的欲望。老师作为指导者随时帮助学生释疑解难。经过一段时期的训练，学生交谈的内容丰富了，技巧也明显提高了。在此基础上，再让学生把这些各种情境下的对话记录下来，形成稳固的知识体系，就会取得很好的说和写综合训练效果。
根据“综合教学”试验的整体性和联系性原则，实验教师首先要从整体上把握“读写说”的教学目标，整合三者优势，共同促进学生语文知识的积累和能力的提高。因为三者统一于语文教学目标之中，它们相互联系、相互促进，在实验对象身上有机融合。打个比方说，读写说三个渠道的信息就像三根导管的营养液全都输进了学生的体内，经过分解、内化就变成了学生的内在知识积淀和潜能，结果是开发了学生的智力增添了新的能力。同时，根据实验的主体性和差异性原则，读写说又是三个相对独立的个体，有着各自不同的特点和规律，不能混为一谈，在具体实验教学中要有所侧重。再者，学生心理和生理上存在着差异，还有基础与能力上的差异，这就更增添了实验主体的复杂性。因此实验教师应充分认识到这一点，在实验中要采取各种不同实验手段与方法。在总体上我们采取了“抓两头，促中间”的方式，来平衡实验效果的整体性，对单独个体我们又分别制定了相应的个案，区别对待，力争补上“断层”、接上“链条”，确保大面积的获取实验成果。
当然，实验的方法还有多种，训练的方式又各有千秋，我们课题实验收获的成果也很多，在此不能一一表述。就是上述文字也恐不成章，记错之处、表达不当或观点不妥之处，还望诸位学者专家不吝赐教。就此草草收笔。
六、各种实验成果另编辑成册作文教学中应注意帮助
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