教育学考点总结_教育学心理学考点总结
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绪论
教育与教育学
1.学校教育活动包括三个基本要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育内容。2.《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的教育专著。分小成和大成两段。它的教学原则：教学相长、预时摩孙、课内外结合、常善救失、启发诱导。3.夸美纽斯——《大教学论》——独立教育学形成的标志。
4.洛克——《教育漫话》.卢梭——《爱弥尔》
柏拉图——《理想国》 5.赫尔巴特——传统教育学派——《普通教育学》——“科学教育学”形成的标志。6.裴斯泰洛齐——主张教育过程的心理学化。
7.杜威——实用主义教育流派——《民主主义与教育》 8.赞科夫——提出发展性教学理论的5条教学原则：
高难度；高速度；理论指导实际；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展。9.布鲁纳——倡导发现式学习。
10.福禄倍尔——《人的教育》
第斯多惠——《德国教师培养指南》 11.斯宾塞——《教育论》
乌申斯基——《人是教育的对象》 12.当代教育学发展的基本趋势：
（1）教育学问题领域的扩大。
（2）教育学研究学科基础的扩展。
（3）教育学研究范式的多元化。
（4）教育学发展与教育改革的关系更加密切。13.当代教育学的主要学术派别：
文化教育派：狄尔泰，斯普朗格。
制度教育学派：乌里，洛不罗。
批判教育学派：鲍尔斯，阿普尔，吉鲁，布厄迪尔。14.学校教育的基本特征：
教育的生产性；
教育的科学性；
教育的世俗性；
教育的国际性；
教育的终身性；
教育的革命性。15.当代中国教育的未来发展：（33页）
教育发展的工作方针——优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。到2020年的战略目标——两基本，一进入：基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。8项发展任务： 6项改革任务：改革人才培养机制； 改革考试招生制度； 建设中国特色现代学校制度；改革办学体制；
改革管理体制；
扩大教育开放。
6项保障任务： 第二章
1.教育在我国现代化建设中的地位与作用：
（1）教育在社会主义现代化建设中具有先导性，全局性，基础性作用。（2）切实落实教育优先发展战略地位。（3）积极推进现代化建设。
2.如何落实教育优先发展战略地位？
A.提高各级党政主要领导对教育的基础性，先导性，全局性战略地位的认识。
B.把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一任务。
C.加大政府对教育的投入，加快教育发展。
D.进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。E.建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
F.加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
3.教育现代化——基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。
4.教育现代化的8个内容： 教育观念现代化（前提）； 教育目标现代化；
教育内容现代化；
教育方法手段现代化； 教师队伍现代化；
教育管理现代化；
教育设备现代化；
教育制度现代化。第三章
1.内发论——孟子，佛洛伊德，威尔逊。
外铄论——荀子，洛克，华生。
2.遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。（辨析64）3.学校教育在人的发展中的作用：（1）学校教育在人的发展起主导作用
学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性，系统性；
学校教育有专业教师来施教；
基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的基本阶段；（2）学校教育在人的发展中起促进作用
加速人的发展；
发掘人的潜能；
提升人的价值；
健全人的个性。第四章
1.教育目的——把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。2.社会本位论观点：
（1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值。
（2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
（3）教育是国家的事业。
（4）评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。
代表人物——柏拉图；涂尔干；凯兴斯泰纳；赫钦斯。3.个人本位论观点：
（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；
（2）注重教育对个人的价值；
（3）主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
代表人物——卢梭；罗杰斯。4.教育目的的基本点：
（1）强调为社会主义建设服务。
（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展。
（3）教育与劳动相结合，是实现我国当前教育目的的基本途径。5.人的全面发展的基本内容：
（1）人的发展共其所处的社会生活条件是相联系的（2）就是分共造成了人的片面发展
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
6.素质教育的基本观点：
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。
（3）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
7.素质教育的实施：
实施素质教育必须坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。（1）切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量关。（2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接与沟通（3）加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力（4）加快课程改革和教学改革
（5）改革教育质量评价和人才制度评价
（6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
（7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式（8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面 第五章
1.广义教育制度：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2.狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类的学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。
3.西方现代学制可归结为三种基本类型：双轨制、单轨制、分支制
4.义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
5.教育基本法律：是依据宪法规定的全面调整教育内部、外部互相关系的基本法律准则，他可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。6.教师如何依法执教：
（1）教师应该具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。（2）教师应该具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。（3）教师应该具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。
7.教师资格证——是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。8.取得教师资格的条件：（1）必须是中国公民（2）热爱教育事业
（3）具备良好的思想品德
（4）具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格（5）具有教育教学能力
9.教育基本法：是依据宪法制定的全面调整教育内部，外部相互关系的基本法律准则，它是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。
10.教育基本法——《教育法》
教育单行法——《教师法》，《未成年人保护法》
教育行政法规——《教师资格条例》 第六章 1.教师职业的专业性：
专业功能与专业伦理；
专业知识和技能；
专业训练与资格； 专业自主；
专业组织或专业团体；
专业地位。2.教师应具备的专业素质：（1）教师的一般综合修养
广泛的文化基础知识；
良好的人品；
良好的人际交往过技能；
健康的身心和一定的兴趣爱好
（2）教师的学科专业修养
（3）教师的教育专业修养（4）教师的职业道德修养
基本要求：立足实践，面对现实；
持续提升，崇尚先进；
自我反省，终身学习。3.骨干教师的4阶段理论：准备期、适应期、发展期、创造期 4.新型师生关系的特征：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）敩学相长 第七章 1.课程：（广义）是指学生在学校获得的全部经验。
（狭义）是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
2.学科课程——又叫分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他的顺序、学习时数和期限。
3.活动课程——指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。
4.综合课程：指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。5.课程设计的模式：
学科中心设计；
学习者中心设计；
问题中心设计。
6.课程计划：指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门规定的有关教学和教育工作的指导文件，也叫课程方案。7.课程计划设计的一般原则：（1）注重课程水平的合适性（2）充分体现均衡性（3）具有充分的灵活性
（4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性
7.学科课程标准——又称课程标准，是国家根据课程计划纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其设施、评价的指导性文件。8.学科课程标准设计的一般原则：（1）要保持基本要求（2）要有一定的选择性（3）要符合学生的年龄特征
（4）要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际 9.我国基础教育课程改革的目标：
（1）改变过于重视知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整体的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
（6）改变课程管理过于集中的现状你，实现国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。第八章
1.教学与智育的关系（辨别175）
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。智育是全面发展教育的重要主成部分，是以面向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他智育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动。概括的说，教育和智育的关系是教育的途径和内容之间关系。2.教育的任务：
（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（双基）（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，促进学生的健康
（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。3.教学过程的5个基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材
（3）理解教材（是教学过程的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识
4.教学过程的基本规律:（1）间接经验与直接经验相结合的规律；
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识和发展智力相统一的规律；（知识与智力的关系）
传授知识与发展智力是互相促进互相影响的；
知识与智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；
贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。5.在我国中小学，常用的教学原则：（1）直接性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）以材施教原则（6）理论联系实际原则 6.班级授课制 意义：有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才；
有利于发挥集体的教育作用；
有利于严格管理教学，使教学有目的，有计划，有组织的进行。
缺点：班级授课制强制系统学习书本，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程标准同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
7.教学方法：是教师和学生为实现教育目的，完成教育任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的方法和学生学的方法。第九章
1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说，他指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响。
2.德育包括4个方面：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育 3.德育的任务：
（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育过程是一系列矛盾运动的过程:（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾（德育过程中的基本矛盾）
（2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 5.德育过程的基本规律：
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程（4）德育过程是长期的和反复的过程 6.主要的德育原则：（1）方向性原则
（2）知行统一的原则
（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性原则和连贯性原则（5）从学生实际出发以材施教的原则 7.德育的途径：
（1）教学（最基本、最经常、最有效的途径【辨析】）（2）社会实践活动（3）课外活动
（4）团队活动与集会活动（5）班主任工作（6）志愿者活动 第十章
1.班级管理的基本原则：
平行性原则；（马卡连柯）
民主与自主的原则； 规范与创新相结合的原则；
目标原则。2.班级常规管理的基本内容与要求：（1）班级组织纪律管理（2）班级环境与卫生管理（3）班级文档管理
（4）班级工作计划和总结。第十一章
1.课题选择选题原则：（1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性
2.行动研究的特征：
（1）目的就是为了改进实践。
（2）研究的内容是教育教学中的问题
（3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性 3.叙事研究的特征：（1）呈现事件情节（2）重视背景（3）凸显个人（4）重视反思
4.中小学教育科研的方法（选择）（1）实物分析法（2）观察法（3）问卷法（4）访谈法（5）测验法
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