5.故乡 教案_5故乡教案
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《故乡》教学设计
教材分析：
这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。设计思想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学目标：
１．理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。２．分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3．品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４．在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：
１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点： 领会小说所表现的主题思想。教学内容和步骤：
一、导入新课，检查预习
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
１．读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。２．简介小说创作背景 说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
二、自主阅读，整体感知
１．想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
２．根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
１．讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，按照“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的情节，全文分成三个部分：
第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的时间和原因；
第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化。插入对杨二嫂的描写，作为衬托；
第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
２．学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象
１．作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。
２．小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。
（学生完成、课件展示）对比内容：
20年前闰土：12-15，18、23、26、30 20年后闰土：59、60、62、64、66、71、72 外貌：
少年 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
中年 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮
外貌的变化反映了闰土穷苦窘迫的生活状况。动作、语态
少年 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；勇敢机敏，热情、纯真。
４个省略号（５处对话）闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
健康活泼、富有活力，聪明伶俐，懂得很多生产知识，神态
说话前：“欢喜──凄凉──恭敬” 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭
而又含糊，显得迟钝麻木。
说话后：是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
少年：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
中年：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度
少年：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„ ──天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年：拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。
３．探究课后练习二。4．从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
讨论并归纳：少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢、聪明伶俐，懂得很多生产知识的小英雄。中年闰土：迷信麻木，毫不觉悟的木偶人。
（少年闰土，健康活泼、富有活力，懂得很多生产知识，聪明伶俐，勇敢机敏，简直是个小英雄；中年闰土，憔悴不堪，呆滞麻木，是未觉醒的劳苦民众的代表。）
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
插入背景简介：闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派系军阀在帝国主义支持下各据一方，连年混战，就是文章所说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？
5．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？
明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；我与闰土是纯洁无暇的友谊，美好和谐的人际关系。现在，“我”为闰土与我之间的隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
6．课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？
明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。（20年前后杨二嫂对比39-51,20年前豆腐西施，20年后自私、尖刻、贪婪、势利）
7．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（教参P116杨二
嫂的形象和作用）
讨论并归纳：对比。小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建等级制度、等级观的观念。
五、品味语言，体会感情
（二）齐读第一部分课文，思考下列问题。
1．写故乡的萧条景象和“我”的心情有何用意？
明确：交代回故乡的时间和原因；把故乡的萧条景象和任务的悲凉心境相融合，为全文定下了抑郁深沉的抒情基调。
2．怎样理解第4自然段？（见课本）
（三）齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。１．从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究 课件展示）明确：文中的“我”是一个同情、热爱劳动人民、追求新生活的知识分子形象。
２．“我”与宏儿的对话对表现主题有何作用？（见课本）
３．第84自然段中，“老屋离我逾远了„„不感到怎样的留念。”我真的对故乡不怎么留念吗？为什么不留念呢？并结合课文说说“我”对故乡的感情。（练习一）
4．“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”文中的“高墙”指什么？（指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）
5．第84自然段中，作者感到“气闷”的原因是：四面有着不见的高墙，将我隔成孤身；“悲哀”的愿因是：健康活泼、富有活力，懂得很多生产知识，聪明伶俐，勇敢机敏的少年闰土形象消失了。
6．第86自然段中，“然而我又不愿意他们因为要一气„„而生活。”中“他们”指谁? “我”指谁？“别人”指谁？本段中作者否定了哪三种生活？
水生、宏儿；迅哥儿；杨二嫂。
像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；想闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势力。
7．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？（自由、平等、幸福的生活。）
8．“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
“我”对自由、平等、幸福的新生活虽然充满向往，但对能否实现又不免迷惘，自然便害怕起来。
9．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
10．“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？
“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望来安慰自己。
11．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）
再现了记忆中故乡的美丽画面，表达了作者对新生活的向往和追求，是作者“理想中的故乡“的象征。
12．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
把希望比作地上的路。含义：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
13．第三部分集中反映了“我“当时怎样的复杂心情？ 对家乡现实的不满；对故乡人对自己形成的隔膜的郁闷；对故乡人精神麻木的悲哀；对新生活的思索和渴望。
14．本文主题：（见课本）
15．本文运用对比突出主题。请列举几组对比，并说说这一系列对比的作用。（教参）
16．课后练习三。
六、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。１．自由朗读课文，圈划摘抄词语。２．读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七、回顾过程，交流收获
１．《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？２．同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
八、拓展训练，布置作业
课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
板书：小说阅读方法：感知内容──分析形象──品味语言──积累语
完成于2010.9.30
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