窗前的气球教案_窗前的气球教案设计
窗前的气球教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窗前的气球教案设计”。
《窗前的气球》课堂教学实录
一、激趣导入，揭题设疑
师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？
生：气球。
师：你们知道气球有哪些作用吗？
生：可以用来做游戏，装饰房间„„
师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。
（板书课题）
师：请同学们齐读课题。
（生读课题，师加以指导）
【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集中到老师手中，既起到了组织教学的作用，又与课文内容相关，老师“看看气球还有什么重要作用”的提示语也为揭示文章的中心－－“气球代表着友情”作了铺垫。】
二、初读课文，学习生字
1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。
（生自由读课文）
2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）
3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。
（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）
【本环节的设计，让学生在游戏中体验识字的乐趣，能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在做游戏时，注意力都高度集中，每个学生都能快速准确地读出字音，避免了单调的认读所带来的疲倦感和部分学生注意力分散的情况出现。】
三、朗读理解，领悟中心
1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。
师：课文中的气球代表什么？
生：代表同学们来问候科利亚。
师：你是从哪儿知道的？
生：从课文的最后一段。
师：请大家用“－－”画出这句话，自己读一读。
（生画出句子，并朗读）
师：“问候”是什么意思呢？
生：“问候”就是问他的病好了没有；
生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。
师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？
生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
师：“传染病”是什么意思？
生：“传染病”就是这种病会传给别人，“甲型流感”就是可以传染的。
师：同学们了解的知识可真多啊！
【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”，再由“问候”一词引出第一自然段，为学生自主学习、探究新知提供了条件，可谓水到渠成。】
2、朗读理解第二自然段，体会人物心情。
师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？
生：科利亚的心情很不好。
师：你能用课文中的句子来说说吗？
生：（读第二自然段）
师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？
生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。
生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。
师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。
师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？
生：他肯定是愁眉苦脸的。
生：他可能要哭了。
生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。
师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？
（生练习朗读，指名读，全班评价，教师点拨、指导朗读。）
【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言，提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时，教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会，注重了学生个体的理解、感悟，学生仿佛感同身受，能够与文中人物浑然一体，在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】
3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。
师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
（生想象说话）
生：同学们想说：科利亚，你好些了吗？
生：同学们想说：科利亚，我们来看你了。
„„
师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？
（指导学习第四段）
生：这是个红气球，气球上画着一张可爱的小脸。
生：看到这个气球，科利亚会想：这一定是好朋友米沙的主意。
生：科利亚还会想：这一定是班上的同学们来看我了。
师：谁能用“可爱的”造个句子？
生：我家有只可爱的小兔。
生：小妹妹走路摇摇摆摆的，真可爱。
„„
师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？
生：他的心情一下子好了许多。
师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？
生：（读）“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？
生：可能会说：“往下一点，太高了，科利亚看不见。”
生：可能会说：“把绳子动一动，让科利亚看到气球上的小脸。”
„„
师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？
（师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。）
【学生在学习语文的过程中，不仅要理解课文内容，还要获得知识，提高语文能力。在这个环节，教师充分发挥学生的自主性，给学生充足的想和说的时间，想象科利亚的内心活动，想象同学们的表现，练习用“可爱的”说句子，使学生的语文素养得到了提高。】
4、学习最后一段，领悟文章中心。
师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？
生：变化了，他“高兴地笑了”。
师：谁能用“高兴地”说个句子？
生：我高兴地跳了起来。
师：谁能把句子说得完整些？说清楚你在什么时候高兴地跳了起来。
生：拔河比赛我们胜利了，我高兴地跳了起来。
生：我取得了好成绩，高兴地笑了。
„„
师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？
生：他想到同学们来看他了，就高兴地笑了。
生：气球上的小脸让他觉得很有趣，所以就笑了。
生：他觉得他不是一个人了，有那么多同学在楼房底下陪着他，所以高兴地笑了。
„„
师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑„„这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！
（教师总结完成板书）
【童稚的心灵都是渴望友情，渴望关爱的，在学习这最后一段时，每个同学都能在老师的带领下走进文本，体会到科利亚因为有了同学的关心，有了友情的帮助，才忘记了病痛，体会到友谊的伟大力量，从而激发出他们内心对真诚友谊的渴望。练习说话的环节设计，也让学生的语文能力得到进一步地提升。】
四、联系生活，拓展延伸
1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？
生：我想对科利亚说，你要快点好起来。
生：我想对科利亚说，同学们都牵挂着你，你一定要高兴一点。
生：我想对科利亚的同学说，你们真好！
„„
2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么呢？
生：你要好好休息；
生：你要听医生的话，快点把病治好；
生：祝你早日康复！
„„
3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。
【有了对文本的深刻体会和真情感悟，学生自然就能把这种真情流露到生活中。当老师问大家想对自己班上生病的同学说些什么时，一句句真诚问候和关心的话语就有如泉涌，喷薄而出了。至此，本课的情感教学目标也就落到了实处。】
后记：
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边，科利亚“高兴地笑了”。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要忘掉自己教师的身份，融入到学生和课文中去。我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知和他们一样的童年生活，获得美好的人生体验，培养学生的爱心，培养学生对纯洁友谊的向往。相信同学们一定会在这美好事物的熏陶之下，为获得纯真的友谊而付出努力。
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