校本培训讲课教案_校本培训教案
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校本培训：问题与对策
所谓校本，它有三个方面的含义。一是“为了学校”。指以解决学校教育教学中所面临的问题，促进学校的发展为指向。二是“在学校中”。即学校的问题要有校长、教师共同来解决，学校的发展要靠全校师生的共同努力。三是“基于学校”。指学校要从实际出发，设计学校发展规划，选择发展策略。“校本培训”是指学校根据发展需要，由学校发起的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它可以在整个学校层面上进行，也可以在某一学科、某一部门中进行，同时还可以是几所学校相互合作进行。
一、校本培训的主要作用
1、促进教师的专业发展
教师专业化是近几年教师教育研究的热点问题。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，主要体现在增强教师的责任感与服务精神、提高教师的教育理论水平和教学实践能力等方面。如果与医生、律师等职业相比，教师的专业化水平低，是个不争的事实。通过校本培训能促进教师的专业发展。基础教育新课程的实施，要求教师教育观念、教学行为、评价方式等都有要发生变化，这都需要通过培训促进教师的专业发展。
2、解决实际问题
传统的教师非学历培训主要由各地教师培训机构（如教师培训中心、教师进修学校）组织实施，以集中听专家的报告为主。虽然听课教师有一定收获，但是从内容到形式都存在一些问题。一是不能满足教师的需求。讲课者往往不了解教师需要什么，不清楚教育教学的具体情况。空泛理论多，能解决问题的方法少。二是双向交流少。教师是被动的听者，缺少主动参与，教师们的疑惑、困惑得不到解决。三是脱离实际，缺乏针对性。传统的教师培训往往以提高教师的理论水平为主要目的，忽视提高教师解决实际问题的能力，培训的主题往往远离教师的现实生活，另外，在培训的时间安排上，也往往不适应学校工作实际。
二、校本培训实施中主要问题
1、缺乏必要的制度保证
校长是校本培训的第一责任人，对校本培训起到组织、管理、监督的作用。现在有的校长对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与学校没有关系。面对学校繁忙的教育教学工作，有的校长不愿花时间开展校本培训。另外，有些学校领导不清楚如何开展校本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案，培训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。
2、培训质量不高
培训形式单一，主要采用集中听专家报告的形式。受训教师与专家之间缺少对话、交流。讲课内容往往脱离学校教学实际，教师想听的没有听到，存在的困惑没有得到解决。在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视不同教师、学科之间的差异性。培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。
3、对校本培训缺少有效的管理和指导
校本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，有些教育行政部门缺乏对校本培训的有效管理（如缺少管理办法、评价标准、奖励措施等），教师培训机构也对基层学校缺少一定的业务指导。
三、校本培训的几种模式 1、听课、评课
这是一种最为常见、且行之有效的培训方式。在听课除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别要关注教师如何引导学生主动参与学习，帮助学生在获取知识的同时，掌握一定的学习方法，并形成正确的态度、情感和价值观。除了听课，评课交流也很重要。通过评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。由于上课的对象、探讨重点等方面的不同，评课的标准和要求也有所差异。在教学实践中，存在听课多、评课少；评“教”多、评“学”少等问题，在一定程度上影响教师教学水平的提高。
2、经验交流
在学校的教育教学实践中，许多教师积极探索、不断学习，积累了丰富的经验，在学科教学、德育工作、课程开发等方面有一行之有效的办法。他们是一所学校宝贵的精神财富。学校可组织这些教师，就每一方面以专题报告、“学术沙龙”等形式作经验介绍。可以在全校、年级组范围内进行。这样能让更多的教师分享他们的成功经验。对于刚参加工作不久的新教师，还可利用“师徒结对”的形式，加快对年青教师的培养。
3、个人自学
教师的主动参与是教师专业发展的内在动力。要鼓励教师读一些教育方面的文章、书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力。自学的内容可以由学校指定，也可由教师自己选择确定。有兴趣的教师可以读一些教育名著，边读边想，体会作者思考问题的视角、观察问题的方式，激发自己对教育现状的思考和认识。学校可以组织一些读书辅导、心得交流等活动，制定有关奖励措施，促进教师的个人自学。
4、专家引领
反思校本培训的现状，既存在学校领导不重视的问题，也存在效率低下的问题。其中一个重要原因是缺少专家和骨干教师的专业引领。学校要请一些专家、骨干教师进行培训。首先要发挥本校骨干教师的作用，挖掘校本培训的师资潜力。同时相邻几所学校可相互合作，互聘培训教师，实行资源共享。有条件的学校可聘请高校、教育研究机构的专家作指导，共同实施校本培训。
5、课题带动
组织教师参加课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。现在的课题研究存在重申，轻研究；重出文章，轻解决实际问题的顷向。教育研究中的浮夸、急功近利问题严重影响教育改革和发展。对于学校来说，研究的课题要从学校的实际出发，从解决学校每一方面的问题、提升教师的素质、促进学校的发展为目的。课题研究不求人人参加，要以研究兴趣和研究能力的教师为骨干力量。对广大教师而言，鼓励他们参与“行动研究”。
6、校际交流 各个学校的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异组织校际间的交流可以借鉴别人的成功经验，取长补短。校际交流可以是相同学科教师间的听课、评课；可以是学校管理、德育工作等方面的交流，也可以围绕某一主题进行探讨。
7、案例教学
案例是包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。案例教学法是在培训中应用案例进行教学的一种方法，它最早应用于法学界和医学界，后来是管理学界，用于教师培训是20世纪70年代的事情。案例教学有利于培养教师的创新精神，提高他们分析问题、解决问题的能力。选择合适的案例，是案例教学的基础。一是自己编写教案，二是从文章中选择他人编写的案例。培训中要组织教师开展充分的讨论，分析案例中的问题和疑难，选择解决问题的多种方法和途径。最后由主讲人进行概括总结。
有条件的学校还可以利用网络进行校本培训。
四、开展校本培训的基本要求
1、重视制度建设
我国《教师法》和《教育法》都把参加继续教育作为教师的权利和义务。学校领导应该支持教师参加有利于促进教师专业发展的各类培训，认真组织校本培训。学校的发展与教师的专业成长是紧密相联系的。教师的专业发展能促进学校的发展；而学校的发展为教师的专业成长提供良好的条件。学校要根据本校实际，建立校本培训的各项规章制度，保证一定的培训时间，提供必要的培训资源。有一定的奖惩措施，鼓励教师积极参加校本培训。
2、确定培训主题
首先要调查研究。一是要了解教师队伍的现状和存在的问题，二是了解教师的需求，三是要了解学校教育教学中存在的主要问题。围绕如何解决这些问题，确定适当的培训主题。培训的过程也是教师学习、思考、提高的过程。如基础教育新课程改革强调改变学生的学习方式，开展研究性学习。但在教学实践中，教师不清楚如何指导学生开展研究性学习。围绕这些问题，学校可组织一系列的培训活动，帮助教师主动思考并找到解决问题的办法。
3、定培训计划
在确定好培训的主题后，制订切实可行的计划是保证校本培训正常开展打基础。培训计划要做到“三定”，即定内容、定时间、定方式。培训计划一般按常年度制订，同时要考虑教师培训的长远计划。当然在教师培训实施过程中，也可根据具体情况对计划作适当调整。
现在教师工作负担和压力比较重，繁忙的教学工作会影响教师参加培训班的热情和效果。学校领导一定要设法减轻教师的过重负担，同时要改革教师评价体系，提高教师参加校本培训的积极因素和主动性。
4、强化评价与管理
实施校本培训的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进学生发展的办学目标。优质高效的培训质量是校本培训的生命线。学校要及时对培训情况作出评价。评价的主体可以是学校领导，也可以是受训教师；评价的方式有问卷调查、考核、教师座谈会等。要及时听取广大教师的意见的要求，对培训内容、形式作出调整。教育行政部门要加强对校本培训的管理、评估，奖励校本培训先进单位。教师培训机构要组织培训者的培训，帮助基层学校解决一些培训中的实际问题。同时要开展校本培训的理论研究，指导和帮助学校更好地开展校本培训。
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