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人教版小学数学三年级上册：《可能性》教学案例 教学准备：
乒乓球、盒子、课件
教学目标：
1、教材安排了联欢会的主题图，意在说明同学们抽签表演节目的不确定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”说话，联系生活，让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验，对于这部分内容来看，学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。
2、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
3、通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。
4、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
5、学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学策略：
本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
四、教学流程设计及意图
一、游戏激趣、谈话引入
教师出示一元硬币，与学生交流硬币的用途，从而引出本节的教学内容 “可能性”。
二、探究体验
教师设计三个摸球游戏
第一次：体验一定
师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？
师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？
生摸球验证，还是白色。
师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？
生：都是白色。
师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？
师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球能确定吗？
生：确定（在全是白球的基础上体验一定）
板书：都是白球一定 第二次：体验不可能
师：放黄球放进去，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球？[小精灵儿童网站]（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）
师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球
板书：没有白球不可能
第三次：体验可能
师：怎么样才能摸到白球呢？（让学生思考，）
师：（放2个白球，2个黄球）这样任意摸一个球，结果怎么样？（有人只说一种颜色的话，问，能确定吗？那该怎么说？）
师：这个两个“可能”用的很好，为什么有两种可能呢？
生：有两种球
师：也就是说有黄有白结果还能确定吗？（可能）
板书：有黄球，有白球可能
师：下面请各组做摸球游戏，每组的箱子里都放了2个黄球，2个白球。
（课件出示）要求：
1、小组先分工好，1人摸球，1人摇盒子，1人记录，1人把结果告诉记录员。
2、每组摸20次，并把摸的结果记录在表格中。
3、摸之前摇几下，不许偷看。
4、记录好之后把球放回盒子，再重新摸球
学生小组合作，老师指导、汇报
师：请你们组汇报摸球结果。（每组都尽量汇报，汇成总表）
师：现在观察这个表，你有什么发现？他们摸的有什么相同的地方吗？
生：就是每组都是既摸到白球又摸到黄球。
师：你认为这是什么原因？你同意他的说法吗？
师：我也来摸一个，可以吗？（假设第一次摸到的是黄球）
师：我再来摸一个，结果怎样？
生：有猜黄，有猜白
师：会受到第一次的影响吗？为什么不会呢？
生：不会，因为现在盒子里还是2黄2白
师：也就是说第二次摸球和第一次摸球有没有关系？
生：没有
我想从这里摸到红球，你有办法吗？这样可以吗？为什么可以？
三、实践应用
1、师：在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多，让我们一起看看吧！（课件出示例2）
2、看了这么多，你能用“一定”“可能”“不可能”说一句话吗？先同桌互相说一说。
3、机智问答
（1）老师口袋里有8块奶糖，任意摸一块，结果怎样？
（2）老师口袋里有8块奶糖，还有3块水果糖，1块巧克力，任意摸一块，结果怎样？
四、拓展延伸
师：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？
生小组交流方法，教师板书
师：同学们想到了这么多，你们觉得哪种最好？为什么？（叙述可能理由：兼顾老板和顾客的利益，实际应用知识。）
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