有关“主题式课例研究行动”高效课堂的教学设计的综述东湖学校胡永玲_培智学校主题课教案
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有关“主题式课例研究行动”高效课堂的教学设计的综述
东湖学校胡永玲
一、高效课堂的教师修为 1.教师怎样教：少教多学，教方法
这样的教育，才能“使男女青年，毫无例外地，全部迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬”；这样的教育，才是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”；这样的教育，“学而时习之”，才能实现;这样的教育，回归“大学之道，在明明德”，才能提升境界。古往今来，学习梦想一直镌刻教育人的脑际。
为教而研学练：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在对照美国有效教师特征：清晰授课，多样化的教学，任务导向（教学目标贯通），引导学生投入学习过程，确保学生成功率。
教学是实现教育目标的过程：学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础，应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用，营造自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为示范和榜样。2.教学教什么先生的责任
①从教与学行为看：先生的责任不在于教，而在于教学生学。了解学生（独立），促进学习（帮助），评判学得（提升）
②从师与生主体看：学学半！体悟：没有教师的主导作用，就不可能有学生的主体存在。
③从学与习个性看：学而时习之，不亦悦乎？（《学而》）方法即能力。
二、目标贯通的教学设计
另外，高效的课堂的教学设计还应具备这样的特点： 1.简化教学目标 2.优化教学内容 3.细化教学环节 4.课时目标的具体化 5.教师语言的术语化 6.课堂环节的有效性 7.作业布置的适切性。
教师学习追求教学有法：备课有法，上课有法，观课有法，说课有法，研课有法，写课有法这些是教学贵在得法的基础，是教无定法的底蕴。
“师之蕴”研修证明：明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。
要获得进步，赢得质量，就要坚持—— 专业引领听中学：学习理论经验； 同伴互动做中悟：提炼经验观点； 用笔说话写中思：筛选观点方法。
教研促进教学，研修促进成长，教师发展学校。重点关注：专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。把理念做出行为方法，把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴，用研修求证教学效益。
最后用关景双教授的话来结束我的综述：为师经验，唯有学习；为师方法，唯有体悟；为师成长，唯有学做；为师品质，唯有细节；为师痛快，唯有叙事；为师幸福，唯有笑纳。
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