教学设计20课_20课教学设计
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语法教学活动材料
（由于没有适合的教学设计作为参考，我将远程培训中的学习材料（小学英语语法教学）作为教学设计依据，经过学习和反复分析、研讨，精备了一节六年级的关于语法教学的课：Leon20:Tomorrow We Will Work and Play!），（一）仿课（学习）材料：小学英语语法教学的三个原则
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月,了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
1．Implicit(隐性原则)在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。”Explicit grammar teaching“需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用”Implicit grammar teaching“的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的”Explicit grammar teaching“。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”间接“的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1)教师拿起粉笔，说：”I am going to draw something.But what? Can you gue?'' 提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。
2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching“。2．Meaning go first(意义先行原则)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning“的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到”以人为本“。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----”meaning“与”use“阶段使用”Implicit grammar teaching“，在最后一部分----”form“阶段才采用”Explicit grammar teaching“。3．Economy(适量原则)除以上两点外，在解释语法项目时还要注意”economy“原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意”economy“原则。
新课程标准所倡导的”以人为本“的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康.（二）对材料的评析：如何进行小学英语语法教学 在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。教师遇到公开课，观摩课以及教学经验交流，更是回避语法教学。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。在教学中发现，学生在用英语进行交流的时候，往往会出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，不能把握好人称，数，时态等等的关系，影响了交际活动的正常开展。
在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？通过学习，我打算在教学实践中作以下尝试。
一、借助媒体，创设情境，形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
二、归纳总结，提高效率，趣味学语法 词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，可以引导学生自己总结出一些规则，如：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。
三、设置梯度，正确引导，分层学语法
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
四、系统归纳，适当集中，灵活学语法
英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的内容及早渗透。
学生多次见过某种语法现象，对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。
（三）教学设计：
Leon 20: Tomorrow We Will Work and Play!第20课：明天我们将要学习和玩耍！
一、教学目标
知识目标：1.学习和掌握由will构成的将来时态（重点）
2.使学生可以读、写、说出并且听懂下列词汇：名词：park；加强副词：very；动词：fly skip 能力目标：1.能正确运用：going to 和will来表述将来时态。(难点)
2.能以明天为内容组织对话。
非智力因素：认识到损害花草树木的错误和危害，并能做到互相监督保护美好环境。
二、教材分析
本课的重点和难点为以will为中心的将来时态的概念总结和运用，早在Book7中，就出现了以be going to 为中心的将来时，可以用旧识作为铺垫，引出新的概念。
三、学情分析
以will构成的将来时对学生来说是完全陌生的概念,但以be going to为中心的将来时学生却掌握的非常到位,用以旧引新的方式学生应该能够接受和掌握。
四、创造性使用教材： 由于本课目标中词汇：skip, fly, very, park学生在以往的学习中已经得到了掌握，所以新授词汇部分略去不讲。
五、课前准备
录音机、磁带，单词卡片，短语卡片；关于本课重点：will和going to 的4个转换句型表格，电脑截取一段动画。
六、教学设计及设计理念 ㈠师生问候
T: Hello, boys and girls!C: Hello, Mi Liu.… ㈡复习和导入
1.用What are you going to do? 和I’m going to„谈论明天将要做的事情。
教师：Let’s begin our new cla!Tomorrow we will work and play!Tomorrow is a new day!A new start!So let’s talk about tomorrow: What are you going to do tomorrow? 学生：I am going to„
设计意图：选择学生感兴趣的话题，提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。另外，复习旧识，为新知作铺垫。
2.做游戏Gueing Game用以复习旧识：eat breakfast, drive my car, play sports, read a book, listen to the radio, skip, fly a kite, pick some flowers, look at flowers, run等动词短语。教师：Do you want to know what am I going to do tomorrow? The answers are among these phrases.Let’s play a gueing game.Team1, Team2, and Team3„ 学生：用Are you going to„进行分组竞猜，猜对的组加1分。
设计意图：引导学生结合语境，采用推测、询问的方式进行交流。同时，不仅复习了be going to引导的问句，为以will引导的问句作了铺垫；又扫清了本课的大量动词短语的障碍，使学生在轻松、愉快的氛围中运用语言。㈢重点概念going to和 will
1、通过读伍德老师明天做什么的语言材料（左半部分），引导学生归纳出已学的以be going to构成的将来时特点。
教师:Just now, we are talking about what are we going to do.Do you want to know what Mr.Wood is going to do.Open your books and turn to P40,Look at part1,the left part.Read in groups, and then tell me what is Mr.Wood going to do tomorrow? 学生：用He is going to„回答问题。教师：What rules have you found this part? 学生：这些句子表示的是明天将要发生的事，是将来时态，是以时间的顺序写的，都用的是be going to加动词原形的结构。
2、引导学生通过左右两部分的对比，总结出be going to=will,以及将来时的概念。
教师：These two parts look the same.Please use your wise eyes again, and then tell me what have you found.What’s the same? 学生：任务，时间，做的事情都是一样的。教师：What’s different? 学生：左边用的是be going to,而右边用的是will一词。教师：（出示will单词卡,学说will），Let me tell you a secret: The left part and the right part have the same meaning.Can you gue what’s the relations between “be going to” and “will”? 学生：be going to=will.（必要时可小组讨论，找规律。）教师：What’s the meaning—will? 学生：将要。
教师：让我们把我们的发现结合在一起。(出示小黑板：一般将来时，表示将要发生的事，用be going to接动词原形或will接动词原形的结构。Be going to=will)总结：will 是 going to 的另一种表达方法。
学生：在老师的引导下完成填空，齐读概念。
3、读课文（Part1左右两部分），再次感知语言。
设计意图：让孩子在一个有意义的情景中理解、归纳所教语法项目的意义。引导学生通过观察、发现、归纳等方法，学习新语言，感悟语言功能。学生自己归纳出的语法概念，一定记忆深刻。
4、小组间比赛，快速将表格中的going to___与will___引导的句子互换形式，写在空闲的一列。
教师：Let’s use our rules to help the sentences change their faces, but we should keep their meanings.Understand? Let’s do it in groups.Help the sentences change their faces, but keep their meanings.I am going to teach English.I will skip.He is going to run.She will go to the park.设计意图：提供小组合作的机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习所学的新项目。㈣重点句型：What will you do tomorrow? We/I will____.1、教师：Oh!Look!（指着黑板上的三句话：What are you going to do tomorrow? I am going to skip.Are you going to skip?）There are three old friends there.Let’s help them change their faces, too.学生：将三个句子改成will结构的将来时态。
2、教师：Let’s use our new friends.What will you do tomorrow? S1: I will________.3、Play a chain game.（连锁问答）设计意图：过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在”间接“的方法：游戏中练习和运用所学的新项目，来帮助他们巩固所学的语法。
㈤重点句型：Will you____?
1、教师：I will go to the park this Saturday!And I want to find a friend!Will you go to the park? 学生：Sure!教师：Let’s go!Do you want to find a friend to go with you tomorrow!Ask him or her.学生：用I will„.Will you„?找朋友。
设计意图：过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在”间接“的方法：促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
2、跟读课文。
教师：Here are some good advices from Mr.Wood.Let’s read and listen.播放录音，学生跟读。
教师：Which advice will you listen to? 学生：I will„.设计意图：细化教师的语言，使听、读这些指令更加人文化，使学生乐于说英语，用英语。㈥学说课文Part2：播放教学光盘（或录音）出示问题：
① Where will Danny ,Li Ming and Jenny go? ② What will they do? ③ What will Danny do? ④Is Danny right? Why? 播放教学光盘----听 小组讨论--------答
播放教学光盘----跟读（1-2次）
1、家齐读与小组读相结合，提高学生读的技能。
2、提出自己的疑问。请学生解疑，必要时教师再解释一下。
3、提出very一词，请学生用它来说一说自己周围的人或物。设计意图：创设情景，让学生有目的的听，读；鼓励学生大胆质疑。㈦ 拓展延伸
1、小组合作以明天为内容组织对话并表演。
设计意图：促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
2、看录相，预测将要发生的事。
设计意图： 引导学生结合语境，采用推测、询问的方法进行学习，进而运用新语言。㈧结束本课: 教师：What have we learned this cla? 学生：总结本课所得。
设计意图：引导学生对学习内容进行总结，加深新知的理解和记忆。
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