《笔算除法》教学设计_笔算除法教学设计
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《笔算除法》教学设计
教学目标： 知识与技能
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。过程与方法
1、通过探索、思考、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。
2、引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。情感、态度与价值观
培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教具准备：
口算卡片、投影仪、小棒等 教学过程：
一、沟通旧知，建立联系 1．口算
600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2．笔算 3)9 9)37
二、创设情景，导入新课
1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2 3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
第一种 第二种 21 21 2)42 2)42 42 4 0 2 2 0（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 2。教学例2 ： 52÷2(1)学生独立计算后反馈。
第一种 26 第二种 26 2)52 2)52 52 4 0 12 12 0(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？ 指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？(6)指导看书质疑
3、练习反馈 P20 做一做 14、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
四、应用新知，解决问题
1、完成下面的除法算式。1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □
□ □□
□ □□ 0 0 2．比赛，看谁算的又对又快？ P20 做一做 2 3．请你当小医生，先诊断，再“治病”。34 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0
五、全课总结 板书设计：
例1 42 21 26 2)42 2)52 4 4 2 12 2 12 0 0 教学反思：
一位数除两位数商两位数 ÷2=21 例2 52÷2=26
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