你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式
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1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：我觉得陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。有意义接受学习的教学模式是指：学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但这种接受学习是有意义的，而不是机械的，新获得的知识与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。此模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
它包含以下四个教学环节：1）呈现先行组织者；2）呈现新学习内容；3）知识的整合协调；4）应用所学的知识来解决有关的问题。此模式有助于教师引导学生在有限的时间内掌握《有理数的乘方》这一知识。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：我认为陈老师的教学设计中体现了情境教学策略，动机教学策略，教学内容传递策略。
本课他最主要采用先行组织者教学策略：
既有陈述性组织者策略（乘方运算，是继加、减、乘、除之后的一种新的运算），又有比较性组织者策略（a 2,a3到an的相似对比）。还采用了情景教学策略：为动机激发进行的情境创设，通过折纸吸引学生的情境，引起学生的兴趣和关注，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其生动性和丰富性。又采用了探究式学习策略：计算折叠 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数的运算书写过程，使学生自发想到如何去寻求更为简洁的书写方法，从而引出一种新的运算符号的必要性。当然还用到了组织策略（微策略）、授递策略（提问与反馈策略、学生控制策略、助学策略）等策略。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我是认同陈老师的设计。因为从这个Math3.0软件上学生能看到输入的书写形式和输出的结果，说明有时候乘方运算的结果数据很大时乘方简记的必要性以及使用Math3.0 演示乘方运算结果的科学性，从而使学生进一步体会到乘方的意义和实用性。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有以下优点：从创设情境中的学生动手折一折中使学生体会到数学（乘方）来源于生活，通过问题设计出“计算折叠 4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数(在黑板上板书上面的算式)，使学生理解乘方的意义就在于求几个相同因数的乘积的运算”，这也体现了数学中的化归思想（化新知为旧知），降低了学生学习乘方概念的难度，知识拓展中的百万富翁与“指数爆炸”，面中的数学等问题使学生具有积极的情感体验、学习的成就感，能培养学生的数学应用意识。运用Math3.0 演示乘方运算，让学生初步了解此软件功能；幂的符号规律探究，让学生了解乘方的书写注意事项，熟悉乘方运算。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：利用多媒体教学，能调动学生的积极性，但是如果用得不恰当，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，注重形式和过程却忽略了数学内容。还有陈老师在教学实施过程中与学生交流显得少了点。还有折纸问题，可以跟学生说明由于纸的硬度和人的力量等原因，一般折了七次以后就很难再折了，而求210及以后的值都只是理论上的。指导学生围绕所设计的问题安排有价值的讨论、竞赛，激发出学生的学习热情，对表现较好的小组进行必要的评价及表扬，使得学生有成就感。
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