《猫》教学设计_猫教学设计课
《猫》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“猫教学设计课”。
猫
教学设想
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
读了《猫》，首先感受到的是一份无言的苦涩，对如芙蓉鸟这样最喜爱的宝贝，被吃了失却了，哪个不伤悲谁人不愤怒？所以，很理解妻的断语，和我重复地叫着“一定是猫，一定是猫”的情态，因而对棍棒加之于猫的行径，也是顺理成章地理解和接受着。对猫而言，除了喵呜乱叫和四处逃窜，又能如何呢？对张婶而言，除了默默的承受责怪，又能如何呢？广而想之，一个弱者，又该如何去面对这强者的世界呢？一只猫，一个人，一个民族，一个国家，到底该如何立足于这世界呢？于是设计了这个教案，以求和学生一起探讨！
知识目标：
（1）在学习中积累字词
（2）了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位（3）揣摩生动的细节描写
过程和方法目标
（1）、阅读分析三只猫的个性、命运异同；（2）、阅读感受作者对三只猫的思想感情；（3）、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。
情感态度目标
（1）、阅读分析三只猫的个性、命运异同；（2）、阅读感受作者对三只猫的思想感情；（3）、阅读揣摩作者写作此文的手法和目的。
教学重难点
1、赏析作者对于三只猫不同个性的语言描写。
2、感受作者对三只猫亡失的情感，尤其是对于第三只猫的死，为什么比前两猫的亡失“更难过得多”？
3、分析作者独具匠心的手法运用。
【教学过程】
一、导入
直接导入：今天，我们学习第二十六课，郑振铎先生写的《猫》
二、简介作者 郑振铎
三、整体感知
1、文中写了几只猫？
2、读了课文后，你最喜欢哪只猫，为什么？尽量用文中语句回答
3、你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？
4、你感觉文中的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？
四、研讨探究
1、由上述问题自然引出两句话，在理解这两句话的基础上，提出问题，探讨主题（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫 预设以下问题：
——这两句话哪句话的语气更重？为什么最不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，“我”会更难过呢？
——我为什么暴怒，挥舞大棒
——我根据什么迹象来断定是它咬死了“我”的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？ ——“凝望”何意？我的证据确凿吗？ ——猫为什么要凝望？
——关于“智子疑邻”的主题与本文主题的某些类似之初的比较 ——关于猫的悲鸣——“妙呜”
猫，又能如何？它虽是万物之灵，却无法言语。它只能，只能悲楚地叫，只能飞快地逃。可这一声“咪呜”，竟是包含何种魔力啊，为何听之入耳，震之于心？ 也许，你在无谓地辩白：不，不是我。也许，你在无望地哀求：不，别打我。
也许，你在坦诚地表示：无论如何，我都感谢你的收留。
也许，你在真心地安慰：打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。抑或，你这个精灵般的家伙，在示警张婶：婶啊婶，下一个，就是你了啊。甚至，你如先知般地宣告：你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。无从猜测了，这一切，又何须臆断？
可怜的张婶啊，猫只能无言地悲鸣，可是，你为什么不作解释？甚至只是默默无言，连辩护也没有？
——关于张婶，她为什么默默无言
在那个主仆的年代里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！
五、小结
凡事不能主观臆断，凭主观印象，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏心私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小
六、延伸 其实，最近，我们都差点做了可怜猫！播放视频
弱小者总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人往往成为冤案的牺牲品，一只猫如是，一个人如是，一个国家一个民族亦如是，我们决不做可怜猫！
但愿悲鸣能够沉默，但愿生活无须辩护，但愿人们不再无言！板书 冤——无言
精心设计流程，铺设对话梯度
——《猫》 教学反思
文似看山不喜平，语文对话教学也一样。精彩的对话教学的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，是使一个人的精神逐渐发展变革的过程。这个过程的精彩就在于设计的一波三折，使他们的思维受到撞击，经常产生豁然开朗、柳暗花明的感觉。而如果教学设计平铺直叙，仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出，则不能深入文本，只能停留于文本的表层。这种对话是徒具对话形式的浅层问答式“对话”，所以，需要我们在对话教学的设计中铺设对话梯度。最优化的话题应该接近或略高于学生的智力水平，而且应该是层层递进，步步深入，环环相扣，以激发学生思考。
在上《猫》一课时，我是这样设计的：
第一环节：整体感知，你最喜欢哪一只猫？为什么，尽量用文中的语言来回答。
第二环节：研讨文本，你感觉文中的“我”最喜欢哪只猫？从哪些地方可以看出来？你感觉文中的“我”最不喜欢哪只猫？又从哪些地方可以看出来？引导学生细读课文，旨在引导学生把目光集中在两句话上：（1）自此，我家好久不养猫（2）自此，我家永不养猫
第三环节：深入文本，从上诉两句话开始精读：这两句话哪句话的语气更重？为什么最不喜欢的猫死了，比最喜欢的猫死了，“我”会更难过呢？我为什么暴怒，挥舞大棒，我根据什么迹象来断定是它咬死了“我”的芙蓉鸟，我为什么老觉得是那只猫吃的？ “凝望”何意？我的证据确凿吗？猫为什么要凝望？关于猫的悲鸣——“妙呜”，这一声里，包含了什么？关于张婶，她为什么默默无言？
第四环节：品悟“无言”，就势引导学生理解弱势群体和强势群体：在那个主仆的年代里，张婶能申辩吗？能民主的申述吗？恐怕只能默默罢了！
在学生有所感悟的时候，在齐读“我的心十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。最后，播放关于列强、BBC、CNN、藏独、圣火传递的有关视频。
整堂课，我将对话的重点放在了第三只猫，①我与家人如何对猫？偏心、主观臆断；②为什么这么对猫？因为猫是弱势群体。③猫“无言”，人为什么“无言”？因为张婶也是弱势群体；④我们最近也当了一次猫，做为弱势群体我们应该怎么办？ 通过紧密联系时事视频，拓展视野，拔高文本，走出文本。原本，猫与时事视频何关呢？在这里，我找到了一个衔接点：弱势群体。由做为弱势群体的猫面对强势群体的冤枉是无言的——做为仆人的张婶是无言的——做为弱势群体的我们应该怎么办？步步设阶，顺势而下，最后巧妙地走出文本环节，拔高文本。总体感觉整个对话的过程非常顺，引领学生通过对话解读出了对自身有用的潜在意义，挖掘出了教材教育价值。
课后，评课老师也认为这是一个很有梯度的对话过程，后者须以前者为基础，之间有一定的内在联系，有一定的逻辑性。这样的对话流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语言和思维由模糊到清晰,从发现到理解。另外，随着这四个教学环节的逐步展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。
课时目标：1、指导学生有感情地朗读课文。2、在具体的语言环境中品味词句，体会作者是如何表达对猫的喜爱之情的。3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 课前热身：1、......
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