窦桂梅再见了亲人教学设计_窦桂梅的教学设计
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篇1：再见了亲人
特级教师窦桂梅《再见了，亲人》教例及评析
2012-02-26 09:37:58| 分类： 教学仓库（原创与|字号 订阅
（板书课题，先出示“闪”字的字理课件，让学生从汉字的构形上理解“亲”的字义，并用顺口溜识记为“树木高高立，枝壮叶儿绿，父母和儿女，就像根连枝”。
【题目的关键词是“亲人”，“亲人”的关键语素是“亲”字，教者依据现代简化字“亲”的构形，引导同学们用顺口溜进行灵活的识记，“木”“立”于地，枝叶相连，这样的汉字形义析解可谓生动形象，且紧扣文意。
师：在抗美援朝的战争中，有14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜这块土地上，这其中就有大家所知道的战斗英雄邱少云、黄继光、罗盛教、杨根思等以及毛主席的儿子——毛岸英。志愿军战士和朝鲜人民并肩作战，朝夕相处了8年，他们的感情怎么样啊？（生：结下了深情厚谊。
生：再见了，亲人！
师：上了火车了，他们在说——
生：再见了，亲人！
师：火车已经开动了，他们还在说——
生：再见了，亲人！
师：火车已经走远了，他们仍然呼喊着—— 生：再见了，亲人！
师：对以上的要求能做到吗？我亲爱的同学们？（生齐：能！）
从你们的眼神里，我看到了自信，因为你们很棒，真的很棒！
【“我亲爱的同学们”是窦桂梅老师使用频率最多的复称代词。“你们很棒，真的很棒”亦是出现最多的评价语。
（学生阅读，然后自由发言。
生1：我讲的是大嫂。
„„
【阅读教学最忌的就是都教师对课文内容繁琐多余的分析串讲，用教师的讲解代替学生的感悟。在以上的教学中，教师让学生自己“讲”，在“讲”中品词、品句、品读，切实地经历了自主理解和感悟的说读过程。
生2：小金花失去了妈妈，可是„„
生3：大嫂为了志愿军„„
师：说得好。
生3：我想与小金花告别——（鼓励、劝说地）“小金花，你勇敢、坚强，是一位了不起的孩子。
生4：我是侦察员老王，我也和小金花告别——那一回，我到敌占区去侦察„„小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
【紧紧地抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，由向群 体的告别又转向面对个体的告别。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？
师：你的心思大娘家理解，可是大娘还是不愿回去呀，我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘？
【阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了，如何多读呢？如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这里，教者创设了“请求”“恳求”“哀求”“命令”的情境，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气误势，学生的个性化阅读与教师的“无为而治”的指导有机地结合起来。实践证明，阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。
生：（齐）再见了，亲人！
师：正因为这样，他们登上火车了，还会反复地说——
生齐：再见了，亲人！
师：正因为这样，火车开远了，他们还在呼喊着说——
生齐：再见了，亲人！
师：和单独的人话别是来不及了，于是他们面对着全体朝鲜人民话别。
生：（齐）“再见了，亲人！再见了，亲爱的志愿军战士！
志愿军战士：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
朝鲜人民：再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！
篇2：窦桂梅-再见了亲人
《再见了亲人》课堂实录——窦桂梅
《再见了亲人》 课堂实录 窦桂梅
师：大清早的，我们向台上台下的教师问声好，好吗？
生：老师好！
师：向我问声好，行吗？
生：老师好！
师：这次声音大多了。有些同学的脸笑了起来。那样的灿烂，嘿，像阳光一样照在我的心头，顿时我有这样的感觉——神清气爽。
师：你呢？
生马上坐得精神百倍
师：还可以用个近义词？
生：兴奋
生：精神抖擞
师：我看看谁„„抬头挺胸，微笑着以身体向前倾的姿势看着前方。
生：我很棒！
生：（满怀激情）我很棒！
师：我真的很棒！
生：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
学生的激情一下子调动起来。课堂气氛活跃了许多。
（学生互相说对方棒）
生：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！
师：掌声响起来，（生鼓掌）你们的心就明白！明白什么了？
生：老师真的很棒！
师：看来你们明白了老师„„
生：真的很棒！
师：你们„„
生：真的真的很棒！师：一句话，我们大家都很棒！„„（生坐下）这回找到感觉没有？精神„„（生：抖擞）神清„„（生：气爽）斗志„„（生：昂扬）就带着这样的感受，我们走进课堂。
（师板书：亲 生书空，并说笔划名称）
师：谁来读读？
男生读、女生读
师：请同学看（cai：一棵树旁边写着一个繁写的见）。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆„„我们把这样的人称为亲人。
生读
师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。这样，我们回到自己身上来，作为六年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。
师：祝贺你，对你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。
生：他们都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有条。
（生上台将他们的词语写在黑板上）
师：正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是„„（无微不至）是„„（关心）是„„（井井有条）是那么的„„（好）在某种意义上他们是你们的„„（恩人）他们的爱是„„（伟大）。所以，树木高高立，枝状叶儿绿。父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。
师：再比如，前两天，电视里演的是2003年感动中国的十位人物，有没有人知道？
生：成龙，还有一个日本人，帮我们打官司„„
师：向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。
师：我们来看两位。这位叫做钟南山。请同学读下面的颁奖词。男生读。
师：你们理解？
师：了不起在哪？
师：何以用这个词？
生：他不怕危险。cai：成龙 女生读
师：你怎么理解？
生：他以关爱感动中国。
师：我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候„„（挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭）我们才感觉到他们是„„（英雄、了不起）。
师：所以，我们才从心中由衷地也称他们是„„
师：正如你们所说，他们需要亲人啊。需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。
cai：〈英雄儿女〉电影片断歌曲
字幕：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。
生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）
师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说„„（生：再见了，亲人）手拉着手说„„（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说„„（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说„„（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说„„（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。
师：是平淡地说还是有理有据地说，还是
师：可以。那就听你的，以回忆的方式。
众生：大娘、小金花、大嫂 师：你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗？我亲爱的同学们。
生自学。
生：我研究的是大嫂。
师：我先品一品，一会同学样再互相品（这里，老师已经在暗示品句子的方法了）刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。
生：我同意你的说法。高：说明代价付出得大。
师：你这是在给我解释这句话的意思。
生：大嫂„„
生：我想问同学们一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭？
师：那还有没有讲小金花的？
生：这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。
师：成语是：
师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还„„（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地„„（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地„„（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。
生：我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。
师：什么也别说了，真会讲啊。
师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明„„
生：只有这么一个，师：除此之外再也
生：没了，师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也
生：死了 师：我理解了，所以说是我们的（生：亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗？
生：不是！但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。
生读：我们在„„这真是雪中送炭呀！
师：这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语„„来讲。
生：为了志愿军，大嫂失去了„„
师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。
师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜„„
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘„„)师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。
(生读出的感情很复杂。
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！
生：(感情热烈)再见了，亲人！
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：(感情难舍)再见了，亲人！
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——
篇3：再见了亲人教学思路窦桂梅 窦桂梅《再见了亲人》主题教学思路
二、深入——学《再见了亲人》
课件出示抗美援朝期间的情景——《英雄儿女》，介绍中国志愿军战士在朝鲜战场上的壮烈；介绍战争结束后志愿军战士帮助朝鲜人们重建家园，引导学生感性认识八年中建立的深厚感情。接下来学习课文。
三、延伸——学《我的老师》
四、结束
窦桂梅再见了亲人（共两节，80分钟）第一步：师：请跟老师一起写“亲”。（顺势强化第五笔的横要长一些） 师：（出示课件“亲”字的演变过程）我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的......
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