一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠教学反思 沪教版_32诸葛亮和小皮匠
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沪教版一年级下《诸葛亮和小皮匠》教学反思
这堂课基本完成了预定教学目标，学生在课堂中主动学，合作学，积极思考，共同提高。所有的教学活动能紧扣目标进行，所有的教学环节一环扣一环彼此衔接，过渡自然。识字与朗读两个教学重点落实到位，课堂教学有实效。总体来看，这堂课有两方面做得比较好；
1、采用“分组合作、自主识字”的方法，教学效率高，教学效果好。八个生字两次分组集中学习，第一次以讨论字形，学习部首查字法为主；第二次以运用部首查字法，通过比赛提高速度为主。每一次都有明确的要求，每一次都有不同的形式，学生们人人参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了学生们识字的热情，有效地提高了识字的效率。更值得一提的是，这种有序的小组学习能保证“练”到每位学生，使人人都有机会。程度较差的学生在好同学的“指点”下会有所获，也能学会不少；而那些学有余力的学生在帮助他人时一定会提高得更快。我想，长此以往，这些孩子们不但会感受到知识方面的提高，更会体验到相互合作，互相帮助的乐趣。
2、以读为主，读思结合，重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养。为了让每位学生都能主动积极的参与读书活动，教学时，我坚持将整堂课的教学过程看作是学生的读书过程。一堂课中，我安排了六次读，从读课文到读懂课文，直至最后高质量地读好课文，一次有一次的要求，一步一步地把学生引入作品中。为了鼓励学生用独特的形式来呈现自己的感悟，我还有意识地将读思结合起来，在阅读穿插了好些引发学生思考使之身临其境的问题。如：这些办法不行的话，诸葛亮会怎么样？看到小皮匠的办法获得了成功，诸葛亮会怎么想？怎么说？让学生大胆想象，灵活表达，深切感悟。这既帮助学生加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力和表达能力。
虽说整堂课按教学设计进行教学达到了较好的效果，一堂课的教学使得绝大部分学生能读通读懂课文了。目前，学生在读书方面的能力应该说还是相当不错的。但一堂课教一篇课文，时间很紧，课上大部分时间用于读书、识字，难免要忽视听说能力的培养。如何在有限的时间里，在重视读书、识字同时，加强听说训练，使学生具有扎实的语言功底？这还有待于在实践中进一步摸索。
沪教版一年级下册《诸葛亮和小皮匠》教学反思
《诸葛亮与小皮匠》这篇课文是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。在本篇课文的教学过程采用了观看有效视频，帮助学生理解较为成功。
课文的第一节主要是让学生了解诸葛亮遇到的困难：乌江水深流急，江中还有礁石，军队无法过河。教学时先引导学生了解乌江，体会乌江的险：水深流急，江中还有礁石。
教学片段：
……
师：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边。看这就是乌江。（出示乌江的有关视频）
（学生们看到乌江的江水白浪翻滚，水流湍急，礁石在江中时隐时现）
（同学们边看边情不自禁地感叹道：“这水流好急呀！我还看到了礁石呢！”）
师：诸葛亮带领士兵追击敌人，遇到了什么麻烦事？
生1：乌江水深流急。
生2：江中还有礁石。
师：是啊！乌江水深流急，江中又有礁石，这就是追击敌人过程中遇到的困难。谁来把这两件麻烦事连起来说一说？
……
由于学生观看了有效视频，学生马上就讲出诸葛亮遇到的困难，后来同学们在朗读时不仅能读通了这句话，还能把遇到麻烦时焦急的语气表达出来了，真是一能多效呀！
在介绍了诸葛亮想到的两个办法“架人桥”和“坐木筏”的“坐木筏”方法时，我也运用了让学生看有效视频的方法。让学生了解木筏是用一根根木头做的。把一根根木头扎起来就做成木筏了。有了直观的感受再问学生：士兵们乘坐这样的交通工具能够过江吗？学生立刻回答：不行。因为江中有礁石，礁石会撞坏了木筏的。
在教学皮匠们制作牛皮筏子，帮助大军解决了困难，顺利渡江。我也采用了这一方法，让学生看看牛皮筏子的制作过程，学生马上明白了牛皮筏子好处。
教学中的难点在学生观看了有效视频后就迎刃而解了！这种方法，来帮助学生了解、理解、感悟，并将自己的理解表达出来。当孩子对于文本内容能够理解和感悟时，更能促使他们读好课文，提高朗读水平。观看有效视频，对于低年级学生来讲特别有效。
当然，教学中也有遗憾之处：在学生了解了牛皮筏子的制作过程后如果能让学生与木筏进行比较好坏，可能学生会对“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思体会的更深。介绍了诸葛亮想到的两个办法之一的“架人桥”时，能让学生上台演一演可能学生更体会此方法的不可行！
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