阅读教学中的思维与评议训练_阅读教学中的思维训练
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阅读教学中的思维与评议训练 贵州省天柱县高酿小学
姚元梅
学生阅读一篇文章，是为了学习语言，理解内容，接受教育。要搞好阅读教学，我们应当研究学生阅读的认识过程及其思维的特点。
怎样按照小学生阅读的认识过程及其思维特点进行教学呢？
一、以语言文字为媒介去理解文章的内容
文字是抽象的符号，小学生识字少，词汇贫乏，生活经验也有限，所以字词句篇的教学都要注意直观的原则。要尽可能使学生直接观察、感知事物，形成表象。比如教学一个词，把这个词与它所反映的事物相联系时，学生就容易形成概念。在阅读课上，同样要注意提供具体的形象帮助学生理解课文，如联系课文的插图，出示实物、模型，教师有语言对课文内容作生动的描述等。这样可以使学生获得表象，再通过想象活动在头脑中形成概念，并利用概念开展抽象思维活动。所以无论教一个词或是一个句子，都不能让学生从字面上去生吞活剥地理解，而要让学生从事物的相互联系中去理解、去掌握。例如《记金华的双龙洞》（人教版四年级上册）有这样一段话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”教师要使学生通过这些词句来认识有关事物，了解为什么要这样写，可提出两个问题：1.“宽、窄、缓、急”这四个词能否变换位置？2.为什么溪声会时时变换调子？学生思考这些问题，就是通过评议形式所唤起的和抽象的思维活动来认识有关的事物，认识叙事的条理。学生再用自己的话来回答这些问题，也是通过语言形式把认识表达出来，说明“宽”和“窄”、“缓”和“急”的关系以及“溪流”与“溪声”的关系。这样，作者所认识的事物就成了学生所认识的事物，使学生真正有了身临其境的感觉；学生即使使用了书上的一些词语来表达对事物的认识，也不再是作者的语言，而是学生自己的语言表达了。学生考虑回答问题的过程，就是体会作者的认识过程和表达过程，学习作者的认识能力和表达能力。
教师就是要这样引导学生透过语言文字干劲冲天理解文章内容，而不能把现成的结论喂给学生。如果让他们通过自己的认识活动去作出应有的结论，同时又能用自己的语言表达出来，这就是一种思维和语言的训练。长期进行这样的训练，他们的思维能力和语言表达能力一定可以得到发展。
二、认识文章所写的事物与作者立意的关系
文章是思想的表达，是作者在一定立意指导下写的。学生在阅读中如果局限于认识作者所写的事物，而不深入认识作者的立意，那就不能真正理解作者为什么写这一事物而不写那一事物，为什么这样写而不那样写，结果还是不能真正认识作者所写的事物。学生应当在反复地认识作者所写的事物与立意的联系中学会如何立意，如何在立意指导下去选材和组材。例如一位教师在教学《猫》（人教版四年级下册）时，首先让学生说出自己见过的猫的印象及对猫的认识，然后指出文章不写猫的外貌、本领等等，而只写猫的脾气，是由作者的立意所决定的，启发学生抓住作者的立意来感知课文。在学完课文后，又引导学生进一步探究作者的立意。这样就不仅使学生认识了作者所写的事物，而且认识了作者的立意。学习作者的立意是学生认识的难点之一，突破这个难点，有利于解决阅读与写作的关系问题。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情，沿坡探源，虽幽必显。”我以为其中的情就包括了作者的立意，所以要读懂文章，就必须“披文入情”，也就是体会作者的立意。要掌握作者的立意，首先要理解作者使用的语言，其次要把文章中叙述的事件、描写的人物，或说明的问题等联系起来加以思索。教师在引导学生探索作者立意的过程中，自然得启发学生去感受，去分析，去综合。这个过程实际上既是训练思维的过程，又是接受思想品德教育的过程。在这个过程中，学生的思维和语言能力得到了锻炼，心理品质得到了发展。
三、注意形象思维与抽象思维的全面发展
简单地说，形象思维是运用表象进行思维，抽象思维是运用概念进行思维。这两种思维各有特点：形象思维是具体的、特殊的思维；抽象思维是概括的、一般的思维。它们并无低级、高级的不同。一般说来，写文艺性的作品，偏重于形象思维；写理论性的作品，偏重于抽象思维。形象思维也可以概括事物的本质，不过它不是运用概念进行概括，而是运用表象进行概括。如文学作品中的典型形象，就是从现实生活中概括出来的。课本里的文章大都是记叙文，有比较多的具体事物的描写，有作者的立意和篇章结构的安排，体现着作者形象思维与抽象思维的统一。这有利于对学生的思维能力进行全面培养，以发挥学生思维素质的潜力。因此在阅读课中，要重视全面培养学生的形象思维和抽象思维能力。
怎样入手去做呢？语文课本中编排了不少“看图学文”课文，图与文相互对应。教好这类课文，可以促进学生形象思维与抽象思维的发展。在阅读教学中，指导学生去分析、理解词句，概括段意，理清结构层次，这就是发展抽象思维能力。又比如，我们这样提问：这个意思用什么词概括？这段文字包含着什么意思？应当用怎样的感情读这一段文章？等等。这都是促使学生把形象思维与抽象思维相互结合起来，以达到发展抽象思维能力的目的。学生的思维能力愈发展，认识能力和语言表达能力也就愈高。
思维和语言虽然密切相关，互为表里，但是使用语言文字又是一种技能。要使学生获得熟练使用语言的技能，又要注意几点：第一，应该有目的、有步骤地指导他们反复练习。要注意研究训练的科学序列，由浅入深，由简单到复杂，力求取得最大的效果。第二，阅读课上要多给学生语言实践的机会。比如朗读、答问、复述、讨论等等，都要有计划、有指导地进行。第三，要进行听、说、读、写的全面训练。这三个方面是相辅相成的，忽视任何一个方面，都会影响语言能力的提高，但在一定阶段可以有所侧重。
总之，我们一方面要重视发展语言对发展思维的作用，另一方面也要重视发展思维对发展语言的作用，恰当地处理两个方面的关系，使之互相促进，而不是互相削弱，以使阅读教学质量得到迅速提高。
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