四环节教学模式的实践与思考Word 文档_四环节教学模式解读
四环节教学模式的实践与思考Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四环节教学模式解读”。
四环节教学法”感悟
我县推行的“四环节”教学法,犹如一屡清新凉爽的海风吹散了我心中所有的困惑,为我指引了课堂教学前进的方向。这次游主任的讲座 “四环节”教学法，让我感触颇深。
一、加强学习至关重要
“四环节”教学法鼓励学生在预习中质疑自探，在小组内探究学习、合作交流，这就要求教师要有解难释疑的能力，在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构，努力提高自己的专业素养。俗话所说的，要倒给学生一杯水，自己不仅要准备好一桶水，更应做源泉。
二、授之以鱼不如授之以渔
学生是学习的主体，是学习的主人，教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师要多一些沉默，不要过早的加以引导与评价，而是要参与到学生的讨论中，放手让学生从自己的思维实际出发给学生有充分的思维空间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交
流、归纳、分析、整理、让学生有一个充分展示和反思的机会。教给学生学习的方法，让学生养成良好的学习习惯。针对 “创设环境，质疑自探”这一环节，我们要教给学生一定的提问题的方法，培养他们学会提有价值问题的能力。课堂上先把提问题的权利交给学生，在学生提不出来时教师再提出。比如：根据课文题目提出问题，根据课文内容提出问题，根据课后问题提问，根据自己对课文的疑问提问等。
三、精心备课，点拨到位
“精讲点拨，巩固训练”环节，其实也用不着老师浓墨重彩的去讲，学生渴望“答案”的心，让他们变得活跃与贪心，他们不再满足于书本上的东西了。他们会在小组内尽情交流。教师只要把握好“引导”的分寸，让学生有成功的体验，在归纳总结知识时，要求让学生说的面要广，学生的水平层次要兼顾、照顾到不同能力的学生。做好及时点拨，让学生产生“顿悟”即可。
四、不断反思，勤于思考
做生活的有心人，常反思自己的课堂教学行为，从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，及时记录自己在实践中的点
滴经验，常与同伴交流，让课堂教学与研究“共生互补”，从而进一步提高自身的教育教学素质，从中找到提高教学质量的秘诀。
总之，我将在今后的教学工作中，让学生尽快适应„四环节”教学模式下的学习方式，并使学生逐渐形成习惯，让每一位学生在快乐中学习，在感悟中提升，在40分钟中享受着成功的喜悦，最大限度地向课堂要效果。
“学、讲、练、探” 四环节教学模式的实践与思考
江苏省西亭高级中学
第一部分
理论篇
一、“学、讲、练、探” 四环节教学模式产生的背景
（一）推行的“学、讲、练、探” 四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问
题的深刻理性分析。
传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为： 第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，然而“重理论、轻实践”的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；“重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）”则使学生的知识成为空中楼阁，同时“轻感性”也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。“重结论、轻过程”导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。
第二、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。“教与学”本末倒置、越俎代刨的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终扼杀了学生的求知欲，摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。同时，单向、不平等的师生关系使师生关系长期处于对立冲突状态。第三、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。凡事预则立，不预则废。上课一定要建立在精心备课的基础上。但传统的备课已简化成了写教案，即文字教案。教师上课希望学生按教案设想得出回答，学生配合着教师完成了教案中的任务。至于学生的思维过程，学生的课堂生成，学生的情感、态度、价值观等则难以关注。以教案为本位的“封闭式”教学使课堂教学变得机械，沉闷与程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
针对以上现状，素质教育背景的课堂教学改革是以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生性成为本位。“实施素质教育的主渠道是课堂教学”。可以说，我校所倡导的“学、讲、练、探”四环节教学模式正是对传统课堂教学方式的大胆的否定与超越，它强调学，强调发展，强调开放，因而吻合了当前课堂教学改革的基本走向。
（二）实施“学、讲、练、探” 四环节教学模式是对我国“新课改”理念的积极回应。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。我们的理想课堂是师生能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，课堂教学不仅是实现教学目的的手段，也是师生生命成长的过程。我校推行“学、讲、练、探”四环节教学模式在保留了传统课堂教学中的“讲、练”的同时，侧重汲取了新课程素质教育的理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式，该模式有助于学生主动建构知识框架，提升学生学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观。我校推行“学、讲、练、探” 四环节教
学模式是在国家素质教育及新课改理念指导下的一次大胆尝试，是我校深入实施素质教育的重要举措。其本意并非想使课堂教学模式化，而是要以此催生出更多高效课堂，让学生真正成为自主、合作、探究的主人。
二、“学、讲、练、探” 四环节教学模式的基本概念
“学、讲、练、探” 四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学一般可有八个步骤，即设境亮标，自主研读，讨论质疑，精讲释疑，练习巩固，展示评价，总结提高与布置作业。这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。
三、实施“学、讲、练、探” 四环节教学模式的现实意义
（一）“学、讲、练、探” 四环节教学模式是践行新课程理念，实施素质教育的重要途径。
“学、讲、练、探” 四环节教学模式着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身学习服务；它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。四环节教学模式的理念与新课程要求相吻合，它力图把新课程理念落实到课堂教学中去，实现学生学习、课堂教学与评价等的一系列变革，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道。
（二）“学、讲、练、探” 四环节教学模式会有力地促进我校教师专业化成长。
首先，它有助于更新教师的观念。观念是改革的先导，一切改革都是从先进的理念生发出来的，观念是行动的灵魂，对行为起着指导和统帅的作用。在“学、讲、练、探” 四环节教学模式驱动下，教师必须尽快建立新的学生观，课程观与教学观。
新的学生观要求教师具有学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。有了这样的学生观才会理解为什么四环节教学模式要突出学生的主体作用。
新的课程观倡导教师以教材为平台和依据充分挖掘、开发和利用各种课程资源。要求教师教师在教学中不再以本为本，把教材当“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生已有经验的回归。
新的教学观则意味着课堂教学不再是“我讲你学，我不讲你就不学”的单边活动。上课不仅是传授知识，而且是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。有了这样的观念就能理解为什么“学、讲、练、探” 教学模式要凸出“自主学习”与“合作探究”的学习环节和学习方式。
其次，“学、讲、练、探” 四环节教学模式有助于教师自觉地转变自身角色。
教师是学生学习的引导者与促进者。教师要努力创设接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，使学生乐于学习、乐于探究。
教师是教育教学的研究者。面对新课程、新理念、新的课堂教学要求，教师主动反思必然会产生许多创造性的成果，教师会切身感受到成功的喜悦。
教师会逐步成为课程的建设者。教师持有“不唯书，只唯真”的求实态度和科学精神。教师不是生搬硬套地教教材，而是把教材当作课程资源，根据学生与自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，逐步提高教师自身的课程建设能
力和教育教学智慧。
（三）“学、讲、练、探” 四环节教学模式促使学习方式转变。
“学、讲、练、探” 四环节教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”可以帮助学业生有效地自主学习，唤醒学生学习的主体意识，逐步养成其自主学习习惯。学生从过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与，探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者关系的变化从教师带着教材走近学生，到教师带着学生走近教材，开始转变成学生带着问题和教材走向教师。四环节教学模式下，“自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点，这有利于养成学生良好的终身学习品质。
（四）“学、讲、练、探” 四环节教学模式有利于课堂教学效率的提高。
“学、讲、练、探” 四环节教学模式具有容量大，参与多和探究性强的特点，在课堂教学实践中要重视能力培养与思维训练--教会方法，教会思考，教会应用。该模式教会学生善于对知识进行整理加工（整理系统、分析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特征等），力争使学生在参与中领会知识内容，在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中构建知识网络。如此设计，理应有助于课堂教学效率的提高。
第二部分 实践篇
一、“学、讲、练、探”四环节教学模式
“学、讲、练、探”四环节教学模式的关键是“自主学习导引”与课堂教学的设计，而该模式的落实则主要体现在课堂教学过程中。我们认为，这种借助于“自主学习导引”实现先学后教是充分体现了学生主体性的教学活动，可以缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与质疑讨论，练习巩固，展示评价等。
1、“学”。
整体要求：让自主学习成为学生的良好习惯，在自主学习时段上，主要是课前进行，有些内容也可适当安排在课内自主学习；在自主学习形式上，可自行独立学，也可小组讨论合作学；在自主学习内容上，必须由教师确定，明确要求，制订“自主学习导引”；在学习量上，每次一般以一节课教学内容为宜，也可以章节、单元为单位。在自主学习小结时，必须把学中所疑认真摘录，带到课堂，重点突破。
具体说明：教师在课前必须精心编制“自主学习导引”。学生一般利用课前时间进行自主学习，思考并回答相关问题。该部分充分调动了学生认知的能动性，学生在自主学习目标导引下主动地进行探索求知，他们一方面可以体验到作为学习主体的成就感，另一方面可以将自主学习中遇到的问题摘录到“自主学习导引”上（“自主学习导引”可专门设有一块“我的疑难问题”），这样学生在进入课堂之前便已初步激活背景图式，利于课堂学习活动中知识结构的“同化与顺应”。对于教师而言，教师可以通过“自主学习导引”，了解学生自主学习情况，关注学生在“自主学习”这一环节所提出的问题，据此对预设课堂教学目标进行调整，真正做
到以“学”定“教”，做到教师的教超越于学生的学，同时又落在学生的“最近发展区”内，让学生在课堂互动中能“跳一跳就可以摘到那只红苹果”。如此，学生学习的效能感会得到进一步增强，学习的内在动机会得到激发。在此环节实施过程中教师应注意以下两点：
第一、要指导学生自主学习的方法。
第二，教师应要求学生整理归纳自主学习中“生成问题”，带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生良好的自主学习习惯，也有利于强化学生的“问题意识”和“探究意识”。
总之，学生的自主学习过程就是在教师的指导下，将课本由薄读厚，由厚读薄的过程。
课前或课内学生的自主学习是“学、讲、练、探”四环节教学模式实现“主体先行”的关键环节。其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现，因此，教师必须高度重视。
2、讲。
整体要求：充分发挥教师在课堂上的主导作用，讲的形式可以是教师讲，可以是学生讲，也可以是师生对讲；讲的内容应是重点、难点、要点、疑点、思维点、发散点、能力点；讲的过程应是学习知识、产生方法、形成能力、发展思维、升华情感的过程。
具体说明：此环节是基于学生“学”的基础上而进行的，陶行知说过，“教的法子是因着学的法子而来的。” 应该说明的是，我们在此环节所设置的“讲”已经完全不同于传统课堂上的讲，因为它的主体与形式均发生着变化。
建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息刺激，而是在主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。具体说来，“讲”分成两个部分：
其一，学生“讲”。在教师引导下的“生--生互动”，可以是同桌间交流，可以是四人合作小组内交流，乃至组际间的交流与探讨，这样学生就有了充分展示的机会。教师的作用在于“引导，启发，激励，评价与促进”。学生们在这样的互动过程中不仅学习了知识、发展了思维、产生了方法，而且懂得尊重与欣赏他人，懂得独立思考与合作探究，他们能体会到经验的共享与情感的共鸣，这一切对于学生终身发展非常重要，是新课程理念的具体落实。
其二，教师“讲”。我们首先让学生“讲”，其目的在于学生在自主学习的基础上进步暴露自己的思维过程，产生更为强烈的认知冲突，此时教师给予“精讲释疑”，达到事半功倍，“四两拨千斤”的效果。精讲释疑就是在学生自主学习、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自主学习交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自主学习、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
3、练。
整体要求：练习的时间可以是学生自主学习时形成性练，可以是授课时穿插应用性练，可以是课堂中后期巩固性练，可以是课堂复习强化性练；练的内容可以是知识的总结概括，可以是方法的形成训练，可以是技巧的训练，可以是操作活动的训练，更可以是思维能力的训练。当然，练习的形式不拘一格，练习的检查、评价、评价也及时跟进。
具体说明：从时间的角度来讲其涵盖授课时穿插应用性练与课堂中后期达标性训练，从内容的角度来说包括知识的运用训练和具体操作技能的训练。无论是哪种“练”都应注意紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同学段、不同年级的学生练习的测重点应不同，低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把重点放在能力的培养上。“自主学习导引”中的练要求学生提前独立完成，以便发现疑难，为课堂中的讨论质疑，精讲释疑做准备。必须强调的是，有“练”就应当有“评”，评价时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
4.探。
整体要求：培养学生分析、研究、探索、创新能力是新课程理念的核心要素，也是我校四环节教学法的新意所在。我们注重找准探究起点、把握探究契机、增强点拨效度、强调思维参与、讲究指导策略。探索的内容可以是知识的发生过程、内在联系、发展规律，可以是解题的思路、方法、规律、技巧，可以是知识的拓展、延伸、应用，更可以是对原有方法的改造、改进、完善、创新，探索研究贯穿于教学的全程中。
具体说明：心理学研究表明：当人对某种事物充满兴趣的时候，对与之有关的知识的接受往往迅速而且印象深刻。当学生完成某项探究任务时，就会产生强烈的成就感，进一步激发求知欲，形成探究品质。
“探究”既是四环节教学模式的核心组成，更是四环节教学模式所蕴涵的一种“学习品质”，它贯穿于“学、讲、练、探”全过程。无论是课内与课外探究，都要突显探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
符合教学目标和学生实际需要的课外探究活动可以安排学生独立完成或小组合作进行，课外探究有利于培养学生收集信息的能力、人际交往能力、归纳总结能力、创新能力等。课外探究的实施一般要遵循以下的原则：
其一，问题具探究性与开放性，它源于课堂，但需在课外借助一定的客观条件和一定组织形式加以完成。
其二，问题选择具有自主性。教师根据本课时的教学内容，教学目标及课堂中教学情况可以提供多个主题供学生选择，这样可以照顾到不同层次和不同兴趣同学的需要。
其三，有布置就一定要有跟踪反馈与展示。由于学生在课外探究过程中会遇到种种情况，如资料查询，实验器材借用等，教师应事先了解清楚，给学生指明解决问题的办法，为学生探究提供方便。应当鼓励学生以恰当的形式展示探究结果。这一过程非常重要，处理好这一环节就可以维持学生可贵的探究欲望。
其四，把握好探究内容的深度和广度，一般不要超出教学大纲规定的范围。
无论是文科还是理科都应当根据具体情况设置相应的探究任务，鼓励学生勇于接受挑战。探究任务小到一道题目的解答、主题探究阅读、英文诗歌的收集与鉴赏，大到一种物理现象的假设与实验验证等。可以单独进行，更要鼓励合作开展，让学生们大胆地由课内走向课外，拓展学生知识视野，让同学们走进社会，自然与生活，在现实中找到书本知识的生命力。
二、“学、讲、练、探”四环节教学模式课堂教学的基本框架
（一）设境亮标
学生行为：听、看、思，明确本课时学习目标，进入学习情境。
教师行为：在准确的把握教材与学生学情的基础上，巧设问题情境，以旧引新，亮出学习目标。问题情境要能激发学生探究的兴趣，服务于具体的学习内容，提供思
维的智力背景。
（二）自主研读（一般在课前完成，视学科和教学内容实际情况也可安排在课内。）
学生行为：借助“自主学习导引”进行自主研读，激活背景图式，生成疑难点，形成期待心理。
教师行为：1.精心设计“自主学习导引”每个部分；2.回收部分或全部“自主学习导引”
了解学情，对课堂教学方案作必要的调整。）
（三）讨论质疑
学生行为：在自主学习的基础上和老师的引导下以小组或结对子形式交流、展示观点
及思维过程，产生共享与碰撞。
教师行为：巡视，帮助，鼓励，促进。发现学生思维过程中闪光点和存在问题；思考
突破难点，交叉点的途径。
（四）精讲释疑
学生行为：听、思、记、问、述等。
教师行为：讲重点、难点、要点、疑点、思维点、发散点、能力点；此过程是学生获
取知识、产生方法、形成能力、发展思维、升华情感的关键过程，教师务必精心准备，它影响着学生思维发展的深度、广度以及情感升华的高度。
（五）练习巩固
学生行为：自测。以思、写为主。
教师行为：巡视，发现问题，适当帮助潜能生。
（六）展示评价
学生行为：交流展示成果，组内互帮互评。
教师行为：让尽可能多的同学可以有机会展示学习成果；表扬先进，鼓励后进。
（七）总结提高
学生行为：归纳梳理所学知识，建构自己的知识体系；组内交流，自我评价反思。
教师行为：①给出可供学生系统总结的线索。②指导学生归纳梳理知识的方法。
③关注学生的梳理情况，促进知识抽象化，系统化。
（八）布置作业
教师行为：明确作业内容，完成方式及时间。此处作业布置分为三类:
1.巩固形成性练习
目标：该习题在于帮助学生加深对课内所学知识的理解，促进其向能力转化。
原则：1.应紧扣课内重、难点内容。
2.不可以是重、难点内容的再翻版，应选择或设计新的问题情境，促进学生实
现知识的迁移与内化，应用能力的形成与提高。
形式：一般采用高考题型，也可以是教师跟据需要而设计的原创题型。
2.探究性练习
目标：该习题在于进一步发展学生探究性思维能力，养成探究性的学习品质。
原则：探究性练习源于课堂但高于课堂。可以是课内师生讨论都未能解决的问题，也
可以围绕本课时所学重点知识或能力，结合生活，社会实际设计而成的探究性问题。
形式：实验操作型；实际问题解决型；正反辨题型等。
3.自主学习内容。（即下一节课的“自主学习导引”）。
三、“学、讲、练、探” 四环节教学模式“自主学习导引”的编制
设计和编制符合要求的“自主学习导引”是实施“学、讲、练、探” 四环节教学模式的重要步骤之一。“自主学习导引”不仅发挥着导学的功能而且为教师的教学设计提供了一定的依据。
（一）、“自主学习导引”的编制主要遵循三个基本原则
1．理清教与学之间的关系，坚持教为主导、学为主体的原则。我们应当努力给学生提供更多的自主学习、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2．引导学生自主学习、独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一的原则。四环节教学模式自始至终体现学生“探究”品质的养成，引导学生形成独立思考，批判思维的习惯。因此，“自主学习导引”的编写应当体现启发性原则，使“自主学习导引”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教
师教学的基本依据。
3．坚持个性发展与全面发展相统一的原则。“自主学习导引”的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使“自主学习导引”具有一定的弹性和适应性。要尊重学生个体差异，坚持因材施教，做到目标设定有等级，探究过程有合作，作业布置有分层。
（二）、根据以上原则，我们对各科的“自主学习导引”设计和编写提出以下一般要求
首先，帮助学生明确学习目标。其应与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。
第二，要利于学生梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系。提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
第三，要渗透学习方法和学习策略的指导。“自主学习导引”编写中要依据不同的学习任务给予供学生参考的学习策略，让学生学会学习。
第四，要有自主学习效果检测。实践证明，当学习者明了检测方式时其学习动力会增强，效率会提高。
不同学科、不同类型知识和不同课型的“自主学习导引”都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均应有各自不同的特点。在编制“自主学习导引”的过程中也要体现出各学科的特点。
（三）、“自主学习导引”组成部分及相关要求
1.自主学习目标：借助目标，引导学生自主学习。目标描述，例如：1.知道…… 2.了解……
3.理解……。另外，可供使用的描述语还有：说出、背诵、辨认、列举、复述；解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。此类描述有利于对学生进行思维策略的指导，利于
培养学生的自主学习能力。
2、自主学习提纲 ：可以以表格，网络完型等形式出现。重在引导学生自主学习，激活已
有知识背景，整体感知新知识，达成相关联系，初步构成知识网络，利于学生把握知识
规律。
3、自我尝试练习：设计少量基础题，帮助学生自我检测学习效果。
4、教师探究性提问：要利于学生把握学科思维方法，有较高的思维难度，能进一步激发学
生深入探究学习的内在动机。
5、我的疑难摘录：供学生写出自主学习中所想到或遇到的疑难问题，以便教师把握学情。
四、关于“学、讲、练、探” 四环节教学模式的课堂教学设计
课堂教学设计有别于过去的写教案，教学设计是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。在课堂教学进程的安排上，在以“目标--策略--评价”为主线安排教
学进程的同时，要有“活动--体验--表现”这一新进程。课堂教学设计要关注学生的参与度，让学生在观察、运用、讨论、质疑与探究中，在情感的体验中感悟知识，完善人格。每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
（一）课堂教学设计要重点考虑以下原则
学生中心原则；能力指向原则；系统方法原则；终身学习原则以及科学人文原则。
（二）课堂教学设计基本组成1.有来自“自主学习导引”的学情简析。
2.有三维目标，重、难点的阐述；
3.关注教师、学生的双边活动，体现出课堂教学中8个步骤的预设；
4.有技术运用、板书设计等；
5.预留教学反思
（三）课堂教学设计要结合各学科特点
各学科组在不断探索反思过程中，逐步形成的课堂设计基本样式要具有鲜明的四环节
教学模式特点和本学科的特点。
五、“学、讲、练、探”四环节教学模式实施过程中须注意的几个问题
（一）“自主学习导引”应在教学前分发给学生以便自主学习；
（二）探索研究应贯穿在教学的全过程；
（三）探索性作业应分层要求，不一定要求所有同学完成。
第三部分
反思篇
经过前一阶段的运行，我们已经取得了一定的成就，但继续前行的道路依然漫漫远。我们理应保持理论联系实际，本着“务实、创新”的科学态度，且思且行，且行且思。
一、对“学、讲、练、探”四环节教学模式实施中的反思
1．在使用“学、讲、练、探”四环节教学模式中，如何充分体现出教师的创造性？实施时应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。但我们不能模式化，应认真领会其中精髓，创造性地加以运用。
2．在教学过程中，如何进一步做到面向全体学生？对所有的学生应一视同仁，特别关注自主学习有一定困难的学生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3．如何做到学与教的和谐发展？我们应当把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂或教师放任自流变成“放羊式”的教学。
4．如何努力使“探”贯穿四环节始终？“探”是对前面三个环节的精神提炼，是“四环节”的最大亮点，它与前面三者之间不仅仅是并列也是递进的关系，是贯穿四环节的首要精神。因此，我们所提倡的“探”绝不是一个花瓶，一个摆设，而是贯穿于学生们学习的每个环节，是“学、讲、练、探”四环节教学模式的精髓所在！如何将“探”的精神落实到每个环节、每个细节中去？这是我们今后要重点思考的课题。
二、“学、讲、练、探”四环节教学模式是一项系统工程
“学、讲、练、探”四环节教学模式的课堂教学顺利开展不仅要有理念支撑与实际可行的操作途径，更需要有相应的管理组织及制度保障。同时，如何引导教师养成良好的反思研究的习惯，真正让教师投身于课堂教学研究与改革中去还需要进一步探求新的出路。
但是，只要我们解放思想，以“求真、务实、创新”的态度在实践中不断探索，面对实际，面对学生，听取多方面的反馈意见，进一步优化“自主学习导引”和课堂教学的设计，“学、讲、练、探” 四环节教学模式就一定能在教学实践中彰显出更大的优越性。
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