在小学体育教学中渗透诱思探究教学原理的实践和思考_小学体育教学德育渗透
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在小学体育教学中渗透诱思探究教学原理的实践和思考
摘要：波利亚说: “学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律,性质和联系。”因此,我们体育教学中要实现“自主和创新”的目标,只有引导学生进行自我的探究。本文从“变教为诱” “变学为思” “以诱达思”等几个方面阐述了在体育课堂中如何运用诱思教学原理引导学生自主探索的策略和在新课标下我们体育教师面临诱思教学挑战的几点思考。
关键词：诱思探究教学 体育教学 实践 思考
诱思探究教学论是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，全国教育科学“十五”教育部规划课题，诱思探究教学理论要求在教学中坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想，虽然，此教学理论已属“陈年老酒”，但，对于实现小学体育教学>的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学目标仍有着十分重要的意义，因此如何把诱思探究教学的思想引入体育课堂，发挥体育教学 “变教为诱；变学为思；以诱达思”的功能，这有待于我们体育工作者进一步探讨。本文结合自己十多年来的教学实践谈谈如何将“诱思探究”教学理论活化于体育课堂教学之中的几种策略。
一、变教为诱，改变传统的教学观
在以往的体育课中，体育课堂教学表现为以教师为中心，整堂课均由体育教师主宰，抑制学生的自主发展，学生自主活动较少，以单纯的传授式教学为主要的教学方式，体育教师只采用单一的讲解示范，学生模仿练习，过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。这就是陶行知先生所说的“先生除了教以外，便没有别的本领，只管教；学生除了受教以外，也没有别的功课，只管受教。” 陶行知先生的“教学合一”思想指出“一是先生的责任在教学生学”，即教师是教学的引导者，体育教师应将“健康第一”的指导思想进行渗透并执行于体育课堂中，最后受益于学生。体育教学中，健康是重中之重，体育课程需要围绕学生健康而展开，课程结构的设计、教学内容的选择、课程目标的确定、评价体系的构建都要以健康第一为主线，运用各种教学艺术在课堂当中教师的指导下向着积极的方向发展。“二是先生教的法子必须根据学的法子”，即我国素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”。我国新课程改革要求体育课改变以往的传授运动技能为主的教学方式，强调学生的全面发展。学生是教学的主体，是体育课的第一参与者，所以，所有的教学活动都应以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在新课程,新理念普及推广的今天，由于受竞技体育的影响，许多体育教师在教学中还是不能摆脱传统教学的模式，把“健康第一,发展能力”理解为“高超的技术和专项的能力”.从而,在课堂中还是把学生当作盛知识的“容器”，学技术的“机器”。忽视了学生的“自主性”，这种教学方式大大压抑了学生的学习创造潜力，与“在探究中学习”的教学观背道而驰，因此，我在教学中不是把现成的知识，结构硬灌给学生，而是“变教为诱”把学生领进自我探索自我求异的多元化活动之中。古人云：施教之功，贵在诱导。运用生活中最典型性的形象，设置情境，引发学生探求知识的欲望。例如：在进行低年级的跳跃课时，我把全班分成“小兔子组”“小青蛙组”和“小猫咪组”，让他们在“我最棒”的表演中掌握各种跳的技术技能，并在课堂中设计了以下讨论议题。
（1）你们表演的小动物最大可爱之处是什么？（2）这些小动物谁能跳的最快最远？
（3）你在扮演小动物中，学到了他们如何的跳跃方法？你能说出方法要领吗？
教师有目的、有计划、有层次的设想，使学生的思维环环相扣，层层攀登，点燃了学生的思维火花，教师启发诱导，做“引路人”当“催化剂”，充分发挥主导作用，在课堂教学过程中“变诱为诱，变教为导”，激发了学生的好奇心，引发了学生的学习兴趣，激发了他们主动求知的欲望。
二、扭转被动的学习方式，变学为思
长期以来，体育教学过程的“灌输式“、”一刀切“做法，致使了许多学生在认识方面是“生搬硬套”，在终身体育方面是“学不致用”等等，因而严重影响了学生学习的积极性。教育家陶行知说过：“手脑结合，是创造教育的开始”、“手脑双全，是创造的目的”；他提出了“教学做合一”的教育理论，强调教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化。陶行知先生的这一教育思想又为我们放手让学生自主从事实践活动提供了理论依据，教师不再直接给结论，学生不再单纯地“听—看—记—练”，取而代之的应试教育“紧密联系社会生活、贴紧学生直接经验，敲碎儿童的监狱，解放同学的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，创造儿童的乐园，培养学生的创造精神与创造能力”；教师应信奉陶行知先生的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”论调的前瞻性、科学性和正确性，应增加学生自主实践的机会。
陶行知先生认为教师必须首先成为一个富有创新精神的人，才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创造精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。例如在教学过程中创设各种教学情景，提高教学的趣味性，让学生更好的学习体育知识技能。又例如对体育设施资源的开发：①运用创造性思维发挥体育器材的多功能——橡皮筋用来替代栏板、跳高的横杆；栏架用来投射门、钻障碍等。②制作简易器材，利用废旧物品为各种创新游戏提供道具——用废旧足球、棉纱和沙子制作实心球；用木块制作起跑器；用废旧棕垫、帆布制作沙袋；用凳子制作“山羊”等。③改造场地，提高场地利用价值——缩小排球场地，降低排球网高，使用羽毛球的场地打排球；小足球场，多功能球门；降低篮球架高度，多向篮球筐等。现代社会需要应用型，复合型和创新型人才，这类人才最重要的特征就是认知的解释能力强，视野开阔，思考方式多角度，思维品质创新含量高。体育教育是开启学生灵活思维的“金钥匙”，这就要求我们体育教育工作者，在课堂教学中刻要意渗透方法，能力的培养。调动起学生思维的主动性，积极性，启发学生独立思考，自己发现规律，自己得出结论，做学习的主人，实现学生在学习中转被动为主动的目标，即“变学为思”。再例如：在中年级篮球课中，为了让学生对传球，接球的枯燥技术产生兴趣，我把传球设计成“教小鸟宝宝”学飞行本领的情境。把投篮设计成“送小鸟宝宝回家”的情境。让学生在活动中思维随着小鸟宝宝的不断变化而思考，整个过程自然而有趣味性。
这样，学生围绕问题思考的积极性就大了，强了。“变学为思”而教师根据学生思维展示过程中的不足偏差，不失时机的加入因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，使学生处于积极兴奋的思维状态，从而激发学生的创新意识和创新能力。
三、独立探究于自我实践中，以诱达思
探，既让学生通过观摩去探索，寻求体育活动中掌握知识的途径；究，即启发学生积极思维去研究，提炼知识的奥秘，从而获得知识，并掌握获取知识的方法。在教师的诱导启发下，“以诱达思”，学生积极思维并且尝试探索客观进步。因此，教师要带领学生构建起“灵动”的课堂，不可以轻易改过某个看似荒诞离奇的想法。引导学生学会探究问题的方法，力求让学生在探究的实践活动中获得真知。例如：在课堂上学生进行畅想活动后，我没有直接给他们的活动形式进行评价，而是提出些相关的质疑，让他们根据教师的质疑进行讨论总结。然后，让他们在师生面前进行展示和精彩的解说，教师作为旁听。这极大的提高了学生学习的兴趣。
美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于学生在学校中不能完全自由的运用已有的经验，导用自己的方法去取知。”因此，现代教育教学中我们要转变传统观念和角色。让学生充分参与课堂教学活动。只有这样才能真正把体育教学推入“以诱达思”的轨道，才能让学生从自己的发挥中提高创新的能力。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”然而学生创造性地学，是不可能在被迫、勉强或强制的情形中进行的，它是建立在学生积极、主动、自主探索的基础上的，我们的体育课堂，本身就置身于丰富多彩的大自然空间，新奇、万变的外界事物对学生，特别是低年级的学生都有磁铁般的吸引力，让他们潜在的探究情绪变得特别强烈，这就要求我们体育教师在课堂中适时抓住学生萌发此种情绪的时机，变空想于时机，变空想于体验。
1、实物情景的体验
大自然中的实物，形状各异，结构独特，它是一种自然的美。假如根据其不同的特性，以用于我们的体育教学，它将成为一种具有“立美育人”的教学情境，它不仅可引导学生提高审美能力，促其形象思维的发展，在学习过程中发现美、认识美、欣赏美，还能激发学生无穷的学习兴趣。例如：在教学生学习跑中的“高抬腿”技术时，为了协调学生的上下抬腿、压腿的动作，我带学生围于校内凉亭的周围，在凉亭的台阶上练习，由于凉亭结构优美，环境优雅，犹如在公园游玩，天性好动的学生不一会儿就学会了技术。再如，在进行立定跳远的教学时，我分别让学生跳过小的水塘、地面上形状不同的地砖或跳过堆在工地上的沙子等，新奇有趣的实物深深地吸引了他们，使他们在轻松快乐的气氛中学会了技术，掌握了要领。实物情境就是这样以它奇特的新颖性、奇妙性和趣味性，把每一位学生思维牢牢地抓住，让他们在欢快、愉悦的氛围中，自主性得到发展。
2、身体放松并转移注意力的体验
当学生过分紧张、恐惧的时候，我让学生通过身体的放松来缓解心理的紧张，让他们深深地吸一口气，然后缓缓地呼出，这个过程能使肌肉很快地放松。同时，教育他们不断地暗示自己“放松，放松”，可重复这几个步骤，直至缓解一些不良情绪。
同时还把学生注意力集中在有趣的事物上并停留一段时间，或向远处看看蓝天、绿树、飞鸟，闻闻花香，听听音乐，让学生在轻松的旋律中跳起放松舞步，通过这样的体验，让学生紧张的情绪随之而得到转移。
3、用恰当方法适当地进行宣泄的体验
小学生想事单纯，并好胜心强，经常会因一些小事而闹得不可开交，导致产生不愉快的心情，整日耿耿于怀，闷在心里长吁短叹，自我责难，每每此时我就让他们到另外一个环境去打球，散散步，或让其要好的同学一起在体育室聊上一会儿天，使自己的情绪松弛下来再来上课。
4、自创游戏的体验
当今世界是一个变动不定高度流动，在几乎所有的流域都发生着日新月异变化的时代，置身于变化环境中的人必须练就灵活变动的决策，我们的学生就是将来主宰驾驭这个时代的人，他们必须拥有一个不断创新的头脑。所以，我在课堂中，给学生足够的探讨时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提出；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示。”让他们在探索中创造，在创造中探索。
就拿游戏来说，我只提供所需的器材，让学生根据器材的不同性能特点，在讨论的前提下，创造出游戏的方法，组织或把旧的游戏让学生根据小组人数去改变玩的花样。如：原来一人跑一人追的“丢手绢”游戏被聪明的学生改成只一人蒙眼在圈内自转后，向前方丢的游戏。原来“青蛙过河”跳的游戏，被改成“青蛙过河”传球的游戏等。
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。在自创游戏的体验中，我们体育教师就应满足学生这样的渴求，多给学生以不同创造的体验，学生的创造性思维才能如春蚕之丝，连绵不断。
四、开放封闭的课型，迁移深化，让学生的全面发展
随着体育教学理论的提高，我们更要重视学校家庭和社会三个影响面的密切关系，引导学生利用课堂所学要求去联系社会、家庭让他们将一些具有民族特色的健身方法与游戏带到课堂。同时也将一些课堂中学到的技能技术运用到生活，实践中去，做到内外相通。
（1）使学生成为老师校外技术、技能的老师：即，让学生在家中跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，或在社会上跟哥哥、姐姐、阿姨学习一些学校中没有学过的民体、舞蹈、游戏等，然后，到学校中，在课堂上或课余时间，对老师进行辅导，由于这是对老师的辅导，学生往往会全身心地投入到学与教的过程之中，学生的能力和技术、技能水平，都得到意想不到的提高。
（2）推荐学生作为全班的集体“小老师”，即：让班中一些学习刻苦、认真，技能技术接受能力好的学生，当全班集体运动项目的“小老师”，如：有“带操小老师”，有“韵律舞蹈小老师”，有“单项或多项运动技术小老师”等，这些小老师都应来自学生中，他们在指导时，一般都以身作则，尽心尽力，其他同学在他们的感染下，也会做默契的配合，使课堂处处呈现互帮互助的感人场面。
（3）精选学生做小组的“小老师”，即让一些组中纪律最差的学生来胜任此“角色”，实践证明，这些纪律较差的学生组织各种活动会比上述“小老师”更出色、更顺利，因为，他们在胜任时，自己在不断进步，这种进步恰恰鼓励了其他同学。
从以上事例证明，我们的体育教学手段也不一定将眼光只停留在教师主导这一种形式之上，要实现民主的开放，才会变创造的火花为燎原大火。
五.探究式教学对体育教师挑战的一些思考
在体育教学中进行探究式教学，要改变教师原有的传统教学方式，这意味着教师的观念、地位、角色能力面临着大的挑战。
1、对教师观念的挑战。要改变传统的“填鸭式”要树立广泛开展探究式学习，形成“在研究中”学习的教学观。教师要深刻认识到学生的能动性，充分发挥学生的主体性，激活他们的自信心。激发他们的兴趣，为他们展示自己聪明才智创造机会。同时也要尊重、信任、赏识每一位学生。形成“你我”平等的学生观。
2、对教师地位的挑战。
在探究研究过程中，学习通过查阅有关资料，访问专家，实地考察掌握许多老师还不太清楚的问题，有时候出现“师生倒置”现象，一改教师知识的“权威”地位。教师要有勇气面对这种挑战和一时的“错位”。做学生真正的朋友。
3、对教师能力的挑战。
由于探究成为学习中教师的社会地位，角色和变化，迫使教师要具备拓应的能力。要有终身学习和吸取知识的能力，要有诱导学生探索知识的能力，要有教学设计创新开发能力。
陶行知教育思想在我国素质教育的各个领域广为人知，深入人心，并且在体育新课程改革中发挥着它潜在的理论指导作用。只有深刻认识陶行知教育思想，才能更好的贯彻体育新课程改革精神，从而解决体育教学中出现的各种困难和问题。
参考文献：
1．2004年《体育教学》第一期
2．2004年《江苏教育研究》第二期 3．2003年《学校体育》第二期
无锡市陶研论文获二等奖
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