六年级说课标演讲稿_说课标演讲稿
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人教版小学语文六年级下册说课标说教材
尊敬的各位领导、老师：
大家好。今天我说课标说教材的内容是人教版小学语文六年级下册。我将从说课标，说教材，说建议三个方面来解读。
第一，说课标。包括总目标和学段目标。
（一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，设计着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳： 知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识 3500 个左右常用汉字。具有独立阅读的能力，小学阶段背诵优秀诗文 160 篇，六年课外阅读总量应在145 万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作，要具有真情实感。在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、提高健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。（明确了总目标，各个学段的具体目标更要铭记于心。）
（二）六年级属第三学段，本学段目标我做了以下提炼： 在识字与写字方面，有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。提高写字速度，养成良好写字习惯。在阅读方面，默读有一定的速度，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字。在习作方面，养成留心观察的习惯。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能修改自己的习作，语句通顺，行款整齐。在口语交际方面，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。与人交流时表达要有条理，语气、语调要适当。在综合性学习方面，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，学写活动计划和活动总结。
第二、说教材。
明确了总目标和学段目标，我们再一起走进教材，从教材的编写特点、编排体例、内容结构、知识与技能的立体式整合三方面去研读、把握教材。
(一)说教材的编写特点。整册教材内容丰富，体现高学段的要求，呈现出以下三个特点。
1、引领学生领悟文章的表达方法。学生在文本学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。如： 《桃花心木》借物喻人的写法； 《一夜的工作》则细笔勾勒； 《卖火柴的小女孩》采用虚实结合的方法； 《凡卡》在细节描写中蕴含悲凉； 《十六年前的回忆》采用对比的手法等等。这些异彩纷呈的表达方式，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟生活。
2、选文更多考虑了名家名篇。选入中外名家的作品:朱自清《匆匆》、林清玄《桃花心木》、丰子恺《手指》、老舍《北京的春节》、何其芳《一夜的工作》、安徒生《卖火柴的小女孩》、契诃夫《凡卡》、笛福《鲁滨孙漂流记》、马克• 吐温《汤姆•索亚历险记》、„„使课文更添不少“文学味儿”，让学生更容易抓住语言文字上的“点”。
3、教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接 本册教材中安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样学生对文言文的样式和 学习方法有了一点认识和理解。为初中学习文言文奠定了初步的基础。
（二）说教材的编排体例。本册教材前五组教材编排体例一致。每组由 “导语”、“课例”、“口语交际•习作”、“回顾•拓展”四部分组成。导语的编排是为了让学生了解要学习的知识点、能力及要掌握的内容。课例是学生欣赏和研究的主要内容。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“口语交际•习作”是培养学生语言表达及书写能力。“回顾•拓展”的安排有利于学生对知识的温故知新。其中“交流平台”、“日积月累”是固定栏目，“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排。
（三）、说教材内容结构
本册教材采用单元整合的方式，组织教材。共六个单元，依次是： 人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。前五单元共有课文21篇，其中精读课文9篇，略读课文12篇。第六单元“难忘小学生活”为综合性学习。此处，教材后面还编排了10首古诗词背诵，8篇选读课文。
（四）说知识与技能的立体式整合：
1、横向看人教版教材，本册教材继续按专题组织教材内容，教材课例的位置安排与现实生活相联系。如开学初,刚过完春节,就在第二组安排了《北京的春节》，在最后一组安排了综合性学习“难忘的小学生活”，既达到了听说读写的训练，也表达了惜别之情。同时每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系 的整体。以第二组为例。
2、纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和技能的立体式整 合。如“童年生活”这个主题：在三年级上册，以“多彩的生活”为主题，四年级下册以“成长 的故事”为主题，五年级下册安排“永远的童年”。最后本册第六组综合性学习以“难忘小学 生活”为主题。可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知 特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。
三、说建议
学习了课标，研读了教材，我再从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方 面进入第三个环节：说建议。
一、说教学建议。高年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识” “悟” “读” “写”。识：识字上，采用随文识字的方法，不仅掌握“音、形、义”，更要体会“情、境”，养成独立识字能力。悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系生活实际，深入思考，开展讨论，创设情境，想象画面等方法引导学生自主学习与探究，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法是重点。如第二组《北京的春节》一文，我首先要求学生利用周末查阅有关书籍或上网查找资料，收集了古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等； 其次，引导学生整体把握内容，理清写作思路。接着引导学生体会详略得当的表达效果。最后品读语句，想象画面，领悟表达方法。读： 《课程标准》总目标中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。要适当加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。例如： 我在第二组的三篇略读课文教学中，完全是放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。学生初读课文，把文章读懂读顺，弄清文章的主要内容；再读课 文，教师出示阅读提示，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；最后组织交流反馈，读自己喜欢的段落，说说自己喜欢的理由。这样不仅使学生积累一定的阅读方法和自学方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注重培养学生重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。写：写作能力是语文素养的综合体现。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。教师要有意识地结合课文学习，引导学生观察生活，积累素材，乐于把所见所闻所思所感记下来。如《北京的春节》学完后，布置学生简单写写自己是怎么过春节的。这组课文学完后，学生利用周末搜集民风民俗的资料，想想哪方面民风民俗自己最感兴趣，试着用学到的方法仿写一篇习作，写完之后互相交流、修改，在激励学生反复修改的基础上编写一本民俗作品集。总之，要使动笔成为学生的一种常态，成为学生的一个习惯。只要教师准确地理解教材内容，用教材创造性地进行教学，把情感、态度与知识、能力有机联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语学习能力和习惯的培养融为一体。学生学习完本册教材，教学目标是不难实现的。
（二）评价建议。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学校热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。在评价学生方面我主要从以下几方面进行了尝试：
1、善用激励性评价。教师要学会赏识学生，在教学时对学生的整体水平既要肯定又要委婉地提出新要求，还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促使其产生更高的需求，教师要通过评价促使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
2、注重形成性评价。形成性评价主要是指对学生日常语文学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感态度策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体、积极的参与者。
3、体现多元化评价。要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等方式。
（三）语文课程资源的开发和利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地区都蕴藏着自然社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
1、文本资源。立足课本，以一带多，合理的整合利用教材，创造性的活用教材。培养学生创造性思维
2、课外阅读资源。推荐小学阶段阅读书目，提倡读整本书。定期开展读书交流会，吸取丰富的语文知识。
3、多媒体资源。充分利用网络资源，发挥音像资料，调动孩子积极性，拓宽学生生活面，积累更多素材。
4、环境资源。联系生活，创建环境资源，让学生在多彩的校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
5、校本课程资源。为学生搭建展现风采的平台，利用各种活动增强学生在各种场合学语文用语文的意识，通过多种途径来提高学生的语文素养。
在课标学习中，在语文教学的实践中，我体会到：语文教学一定要以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学生良好的学习语文的习惯，优化学生的学习品质，构建高效课堂。以上是我对人教版小学语文六年级下册教材的解读，不足之处请领导老师们批评指正。有人说： “世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世 界。” 每个人在小学这个重要的阶段，只有尝试推开语文这扇门，才能体会语文知识的丰富多彩，这一过程，需要教师的不懈努力，为此我们深入研读教材，创造性地使用好教材，力争为学生打造一个创新、高效的课堂。
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