课文《柯里亚的木匣》三步教案设计
第1篇：课文《柯里亚的木匣》三步教案设计范文
课文《柯里亚的木匣》三步教案设计范文
本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1、情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2、问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。
3、设疑解难，训练分析表达能力
本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的`阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？
从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。
附：板书设计
以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。
第2篇：《柯里亚的木匣》优质教案设计
《柯里亚的木匣》优质教案设计
本文以木匣为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以埋木匣→挖木匣→从中得到的启发为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化双基的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈埋木匣具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出就在那一天和住了差不多四年表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出刚学数数，只会数到十，那时候还小，步子也小，我已经九岁啦！，数数能数到一百多，步子比那时候要大一倍呢！等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对周围一切都在变化一句话的理解。
3.设疑解难，训练分析表达能力
本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到双基训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的.。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？
从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。
附：板书设计
以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的？)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。
第3篇：《柯里亚的木匣》优质教案设计
本文以木匣为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以埋木匣→挖木匣→从中得到的启发为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化双基的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈埋木匣具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出就在那一天和住了差不多
第4篇：《柯里亚的木匣》优质教案设计
本文以木匣为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以埋木匣→挖木匣→从中得到的启发为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化双基的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈埋木匣具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出就在那一天和住了差不多
第5篇：小学语文《柯里亚的木匣》的教案设计
小学语文《柯里亚的木匣》的教案设计
本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的'重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上
第6篇：《柯里亚的木匣》教案设计 (鄂教版三年级下册)
教学目标：
1．会认3个生字，会写13个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
重难点：
理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学时间：
2课时。
教具准备：
多媒体课件。
第一课时
一、导入新课。
1．出示图片，认识木匣。
2．师简介时代背景。
3．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1．默读课文，了解课文大意。
2．交流：课文讲了一件什么事？
3．理清文章脉络。
三、研读重点，理解感悟。
1．学习第一部分：埋木匣
（1）默读课文，说说这一段告诉我们什么。
（2）了解：科利亚为什么要埋木匣，又是怎样埋的。画出文中有关的词句并用自己的话说说。
（3）朗读课文。
2．学习第二部分：挖木匣
（1）自读课文。画出写科利亚挖木匣的语句。
（2）同桌之间交流读书所得
第7篇：《柯里亚的木匣》教案设计 (鄂教版三年级下册)
一、素质教学目标
德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标 学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点
1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？
2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法 导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程
第一课时
（一）揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的
第8篇：《柯里亚的木匣》教案设计 (鄂教版三年级下册)
本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：
1.情境引入，激发兴趣
教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。
2.问题引路，训练阅读理解能力
本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就
