等腰三角形的判定教学反思
第1篇：等腰三角形判定教学反思
《等腰三角形的判定》教学反思
沙市十一中 郑雄风
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。上完《等腰三角形的判定》一节内容后，对本节课作以下反思：
二、几点收获
1、本节课运用小组合作学习，二人小组互述，六人小组互相交流，二人组长落实过关的方式，提高学生自我学习和互相交流的学习能力，提高课堂效率，创建高效课堂的理念贯穿始终，将课堂教学与小组和个人评价制度有机的结合在一起。
2、《易学方案》的温故互查，新课导入，设问导读，尝试解题，自学检测，巩固训练，拓展延伸，课堂小结的各个环节衔接紧密，落实到位，学生有2人小组互述，6人小组合作交流，2人组长讲解与落实把关，个人与小组展示，学生上台充当教师的角色进行讲解等等，学生真正动了，懂了。
3、学生评讲过程中，类似的证明过程可以运用数学里的“同理可知”进行简写，本节课衍生出的这种数学书写格式是我意外的收获，当然如果更加系统规范的板书出来并让学生利用此书写格式进行练习，效果会更加完美。
二、不足之处
1、对于等腰三角形“三线合一”的性质在本节课堂上没有提出，只在课后如果能在得到等腰三角形的判定定理后，对“三线合一”也加以说明，更能全面反映本节课的深度。
2、对于课本例3没有讲解，例3主要是已知底边和底边上的高，尺规作等腰三角形，虽然现在教学对尺规作图有所淡化，但仍应该让学生学会基本的尺规作图，所以如果课堂上能呈现例3，教学内容会更完整，学生知识的掌握也会更全面。
三、再教设计
在解决“三线合一”这个命题时，可以在知识回顾中用几何语言叙述“三线合一”所包括的三个命题，在本课结束后，抛出逆命题这个问题，让学生课后思考，并在课后训练中完成，这样对于学生的思维的培养以及今后逆命题、逆定理的学习都很有好处。
“教然后知不足”，教学后的反思会发现许多不尽如人意的地方，也正是这样才能更好的促进自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
2014年10月30日
第2篇：等腰三角形判定教学反思
等腰三角形
（二）教学反思
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依 赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。上完《等腰三角形的判定》一节内容后，对本节课作以下反思：
一、成功之处
1、本节课从生活中的实例引入课题，让学生亲身体验到数学知识源于实际的需要，再从实例中抽象出数学模型，培养学生用数学知识解决实际问题的意识与能力。
2、在探索等腰三角形的判定定理时，通过让学生动手操作画出有两个角相等的三角形，测量它们所对应的两条边之间的关系，进而猜想、归纳、验证得出等腰三角形的判定定理，这一过程体现了知识的发生、形成和发展的过程，有效的突破了教学重点。
3、对于课本的例题，属于文字表述的几何命题式的证明，首先要求学生写出已知和求证，独立思考后再在小组内讨论，最后与课本规范的证明过程比对。通过小组交流、讨论，独立书写解题过程后比对这种学生自主学习的形式代替老师的讲解，能使学生的印象更加深刻。
4、在课后层级训练中，列出了与等腰三角形、角平分线、平行相关的问题，便于学生认识并掌握这一类基本的图形，近几年许多考题常以等腰三角形为命题背景，所以在平时的学习中要求学生及时归纳总结，灵和掌握并能很好的应用。
二、不足之处
1、对于等腰三角形“三线合一”的性质的逆命题在本节课堂上没有提出，只在课后双基训练中提到，如果能在得到等腰三角形的判 1 定定理后，对“三线合一”的逆命题也加以说明，指出此性质的逆命题也是真命题，再让学生课后分三个命题分别证明会更好。
2、对于课本例3没有讲解，例3主要是已知底边和底边上的高，尺规作等腰三角形，虽然现在教学对尺规作图有所淡化，但仍应该让学生学会基本的尺规作图，所以如果课堂上能呈现例3，教学内容会更完整，学生知识的掌握也会更全面。
三、学生创新
在证明等腰三角形的判定时，可以通过作顶角的角平分线、底边 上的高证明三角形全等，从而得到边相等，即然可以作角平分线和高，自然就有学生提到做底边上的中线，但如果直接证明全等就会错用“SSA”，那么能否作中线后，再通过其他的方法证明呢？学生课下思考交流后，发现再过中点做两边的垂线，利用两次全等也可以得到要证明的结论。所以，对于提出这个解题思路的同学应给予肯定后引导大家一些思考交流，从而正确解决问题。
四、再教设计
在解决“三线合一”逆命题这个问题时，可以在知识回顾中用几 何语言叙述“三线合一”所包括的三个命题，在本课结束后，抛出逆命题这个问题，让学生课后思考，并在课后训练中完成，这样对于学生的思维的培养以及今后逆命题、逆定理的学习都很有好处。
“教然后知不足”，教学后的反思会发现许多不尽如人意的地方，也正是这样才能更好的促进自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
第3篇：等腰三角形的判定教学反思
等腰三角形的判定教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的等腰三角形的判定教学反思，希望对大家有所帮助。
等腰三角形的判定教学反思1
这一节课的教学重点是等腰三角形的判定定理及其应用，难点根据题目所给条件进行适当的说理，教学方法主要是讨论、探索、启发式，运用辅助工具是多媒体课件。
开始上课时先让学生观察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题《等腰三角形的判定》。
在教学过程中，先让学生动手做以下的实验：
在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，画两个相等的角（用量角器），这两角的另一边交于点A，让学生比较AC与AB的长度？设疑问：通过以上实践你得出什么结论？让学生思考、猜想、总结归纳出结论，让学生体验知识产生的过程，激发学生探求知识的欲望，接着为让学生证明实验的结论，用多
第4篇：《等腰三角形的判定》教学个人反思
《等腰三角形的判定》教学个人反思
《等腰三角形的判定》教学个人反思
这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用.教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区别.教学方法主要是讨论、探索、启发式.运用辅助工具是多媒体课件.
等腰三角形是一类特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛。教材专门设计一个单元的内容来研究它。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的`重点之一。大纲对此的要求是“掌握等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能灵活应用它们进行论证和计算”（“灵活应用”是大纲中“了解、理解、掌握、灵活应用”四个层次中的最高要求）。在学过等腰三角形的性质和判定后，推理依据增多了，学生所接触到的题目难度也会明显加大，证明思路不再那么简单。近几年的许多中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相似形、圆、函数等相关知识点出一些综合性题目和压轴题目。所以要求学生能掌握并灵活应用。
学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了一定的了解和认识。学生
第5篇：等腰三角形的判定教学反思范文
等腰三角形的判定教学反思范文
身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的等腰三角形的判定教学反思范文，希望对大家有所帮助。
等腰三角形的判定教学反思1
这一节课的教学重点是等腰三角形的判定定理及其应用，难点根据题目所给条件进行适当的说理，教学方法主要是讨论、探索、启发式，运用辅助工具是多媒体课件。
开始上课时先让学生观察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题《等腰三角形的判定》。
在教学过程中，先让学生动手做以下的实验：
在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，画两个相等的角（用量角器），这两角的另一边交于点A，让学生比较AC与AB的长度？设疑问：通过以上实践你得出什么结论？让学生思考、猜想、总结归纳出结论，让学生体验知识产生的过程，激发学生探求知识的欲望，接着为让学生证明实验
第6篇：2208等腰三角形的判定教案+教学反思
课题：§12．3．1．2 等腰三角形的判定
教学目标
（一）知识与技能
掌握等腰三角形的判定定理，会用等腰三角形的判定进行简单的推理、判断及应用。
（二）过程与方法
探索等腰三角形的判定定理，培养学生观察、证明、建模、创新等的能力。
（三）情感、态度与价值观
通过对等腰三角形的判定定理的探索，让学生体会探索学习的乐趣，并通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解。从而培养学生利用已有知识解决实际问题的能力。教学重难点
教学重点
探索并证明等腰三角形的判定定理。
教学难点
等腰三角形的判定与性质的区别。教学过程
一、提出问题，创设情境
师：上节课我们学习了等腰三角形的性质，现在大家来回忆一下，等腰三角形有些什么性质呢？
生：等腰三角形的两底角相等。
生：等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。
师：同学们回答得很好，我们已经知道了等腰三角形的性质，那么满足了什么样的条件就能说一个三角形是等腰三角形呢？这就是我们这节课要研究的问题。
二、导入新课
师：同学们看下面的问题并讨论：
思考：如图，位于在海上
第7篇：八年级数学等腰三角形的判定教学反思
八年级数学等腰三角形的判定教学反思
等腰三角形的判定是在同一三角形中，如果两个角相等，那么这两个角所对的边也相等，下面给大家分享等腰三角形的判定教学反思，一起来看看吧！
等腰三角形的判定教学反思1
这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区别。教学方法主要是讨论、探索、启发式。
学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了一定的了解和认识。学生在这个阶段逐渐在各方面开始成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特认识问题和解决问题的思维方式。
因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够灵活应用它进行有关论证和计算。发展学生的动手、归纳猜想能力；发展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步掌握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想，再进一步发展学生独立思考、勇于探索的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。
在教学方法上采用“目标——问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、
第8篇：八年级数学等腰三角形的判定教学反思
等腰三角形的判定是在同一三角形中，如果两个角相等，那么这两个角所对的边也相等，下面给大家分享等腰三角形的判定教学反思，一起来看看吧！等腰三角形的判定教学反思1
这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区别。教学方法主要是讨论、探索、启发式。
学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了一定的了解和认识。学生在这个阶段逐渐在各方面开始成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特认识问题和解决问题的思维方式。
因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够灵活应用它进行有关论证和计算。发展学生的动手、归纳猜想能力；发展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步掌握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想，再进一步发展学生独立思考、勇于探索的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。
在教学方法上采用“目标——问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。本着“问题是
