《乡愁》教学设计
第1篇：《乡愁》教学设计
《乡 愁》
余光中
[教学目标]：
知识目标：
1、理解诗歌的抒情性。
2、借意象、意境和语言来体味诗中的情感。能力目标：
1、学习有感情地朗读诗歌。
2、学会抓住关键词和诗中的形象来鉴赏诗歌。
3、学会品味诗歌的意境美。情感目标：
1、培养学生热爱祖国的崇高感情。
2、培养学生欣赏诗歌的兴趣。[教学重点]： 领会诗歌的情感。
突破方法：教学中的每个环节都处处扣住情，扣住情来阅读和品位诗歌。[教学难点]：
借助诗歌不同的形象来层层深入地抒发情感。
突破方法：引导学生根据诗歌的抒情线索逐层讨论、品位，领会诗节的情感发展。[教学方法]：
1、诵读法：反复诵读，多种形式诵读，体会诗中情感。教师在朗读中起示范作用。
2、设置情境法：以叙述的方式讲述诗人创作时的心理，将学生带入情境。指导学生诵读诗歌，也适当创设情境，带学生进入角色，体会诗人情感。运用多媒体手段，教师范读诗歌，学生描景悟情，给人以美的熏陶和艺术的享受。体现课堂资源的整合，营造与诗歌内容相吻合的氛围。
3、激趣法：采用欲扬先抑、欲擒故纵的方式引入到诗歌的鉴赏环节，激发学生兴趣，使其更主动地深入品味诗歌。
4、对比法：将古典诗歌与现代诗歌相结合，用学生在鉴赏上熟知的国学经典诗词来抛砖引 玉激发他们探究的欲望。[教学过程]：
一、导入：
同学们,请跟我走进1972年，那是一个略带秋寒的深夜，夜凉如水。有位中年人毫无睡意，他独坐在房间的一角，任窗外清凉的月光照着他早已被秋霜染白的双鬓。他拿出酒，斟满酒杯。很快，酒入愁肠，引起他满腹的忧伤。他想起自己远在大陆，千里之外的母亲那一座孤坟，想起自己这么多年来独自在外飘零的孤单。看看眼前像框中那一张张熟悉而又陌生的亲人的面庞，他们在海峡的那头是否平安依旧。听听窗外，秋风吹过落叶，遍地的沙沙之声，那可是海峡对岸吹来的秋风。他再也难以抑制心中的激情，摊开稿纸，写了他一生中流传最广的一首作品。而他就是时年44岁的台湾诗人余光中，这首作品就是今天我们即将学习的乡愁。同学们，想读读吗？（教师配乐讲述）
二、读诗
1、请学生按照自己的理解，用自己喜欢的方式自由诵读。（学生自由朗读）
2、感觉不错，老师很享受这“乡愁”的滋味。我们一起朗诵好吗？坐直，带着你的理解，带着你的情感，语速放慢些【幻灯1】（全班齐读）
3、感觉如何？这首诗写得好吗？（学生自由谈看法）
三、品诗
（一）师激趣导入：这首诗为不少朗诵界的名人所钟爱，可说是诗中的名篇了。可真有那么好吗？诗的主题，看题目就知道，不就是乡愁？有太多写乡愁的诗篇！诗的篇幅，两分钟就能背下，字数寥寥；诗的语言远没有唐诗的古话那么有韵味，是纯粹的白话，实在不明白有什么著名。的确，这诗乍看是没什么，但只要我们仔细品味，理解了诗歌，理解了诗人的情感，你会发现其实它还是蛮有味道。老师有3道赏析题，相信同学们做完之后，就会对它刮目相看。
（二）【幻灯2：当年李清照愁肠寸断之时，一句“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”将抽象的愁情物化，难以承受之苦跃然纸上。在诗人笔下抽象与形象是可以自由转化的。诗人的乡愁又是通过哪些具体可感的形象来抒发的？】
1、著名的词人李清照，一直与丈夫非常恩爱，但她的丈夫在*时期病逝。在她愁肠寸断之时，用舴艋舟这一具体的形象将抽象的难言的愁苦形象地表现了出来。《乡愁》同它有着异曲同工之妙，那本是看不见又摸不着的乡愁是通过哪些具体可感的形象来抒发的？（借助邮票、船票、坟墓、海峡）
2、像这样，将抽象的感情用具体可感的形象表达出来的方法，就称为托物寄情。再看，诗中提到了几个人生阶段?（小时候,长大后,后来,现在）
3、在不同的人生阶段，作者选取了不一样的形象，所抒发的感情必然有一些细微的不同，同学们能完成填空题吗？ 【幻灯3】形象
情感
邮票---------（浓浓亲情）
思乡之愁
船票---------（忠贞爱情）
│
坟墓---------（生死别情）
↓
海峡---------(深深爱国情)
思国之愁
（学生讨论解决。学生每有感悟，都要及时地引导学生用读的方式对外抒发。个别的地方可以创设情境，让学生进入角色，仿佛自己就是那位漂泊在外的游子，体会诗人的那种伤痛，用朗读的方式表达出来。并且要求学生对朗诵作评价。）
4、师总结：诗的前三节，抒发的是对亲人的思念，对家的思念，但是到了第四节，已经上升为了对祖国的思念。诗歌表现的已不仅仅是个人的乡愁，更是一种民族之愁，国家之愁。正如温家宝总理在美国会见华侨、华人时所说：“台湾，这湾浅浅的海峡，是我们最大的乡愁，最大的国伤啊！” 【幻灯】正是有了最后一节的升华使得这首诗具有了其他乡愁诗所不可比拟的深度和广度，我想就是这首诗广泛流传的原因吧。用形象的事物来表达难言的深情，和李清照一样，本诗的作者也是高手啊！【板书：物中寄情】
（三）【幻灯4：唐宋八大家之一王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，全句生辉，成为千古妙句。本首诗里也有很多言简意丰的妙词，你能找几处品味一下吗？】
1、这首诗大家都学过，我要考考大家了，诗中的“绿”字用得巧妙，自古以来广为称道。这个“绿”字究竟好在哪呢？
（学生谈看法，可能会说到的体会：既见出春风的到来，江南水乡的一派生机，又通过绿表达出对欣欣向荣的春天的喜爱之情。）
2、诗歌字词的生动就是能传情。从《乡愁》中哪些字词里你能读出情来？
（学生讨论解决。）可能会涉及到的词有： ①、“小小的 窄窄的 矮矮的 浅浅的”
（沉重的乡愁寄托在面积小程度轻的对象上，形成强烈反差，反衬出诗人内心无法排解的苦痛。）②“浅浅”
（写出对祖国的思念之情。其实我们早就学过了类似的诗歌：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，桃花潭水再深，可是比起我和汪伦的友谊来，它却变得浅之又浅。同理，台湾海峡虽然深，虽然长，虽然宽，然而比起我们思念大陆的感情，也就是浅浅的了，写出的是我对大陆的思念之情比海峡可要深得多。
无奈：实际很容易跨过，只是因为人为的原因，所以无法越过。希望：坚信我们一定会跨越海峡的。）学生每有感悟，及时引导他们诵读出情来。
3、师总结：看似简单1、2字，却让我们读出那么多内容。读出诗人难言的深情。【师板书：语中含情】
（四）【幻灯5：王维一句“大漠孤烟直，长河落日圆”仅用十字就勾勒出一幅塞外独有的辽阔荒凉的画面。诗情与画意从来就密不可分。从本诗质朴的文字里你看到了怎样的画面？你能“话”出来吗？】
1、同学们请闭上眼，让我们走进诗人的乡愁，用你的心去听，用你的心去看，告诉我们你看到了什么画面？（师配乐朗诵诗歌）
2、你看到了什么？
（生描述，生评价。）
3、师总结：看来，诗中也是有画的。透过文字我们能看到一幅幅凄美的画面，听到诗人发自内心的对家的呼唤。真是诗中有画，画中有情啊！【师板书：画中有情】
（五）教师总结：我想现在同学们对这首诗应该有不一样的评价了吧，看上去直白简单的一首诗，却是物中寄情，语中含情，画中有情。诗人的愁情就是通过笔下的形象，通过语言，通过画面抒发了出来。他的愁，他的乡愁，任时光荏苒，始终压在他的心上。让人泪流满襟，让人肝肠寸断。
四、拓展
【幻灯6】诗人20多岁去了台湾，由于特殊的政治原因，大陆与台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，游子思乡之情成了他诗歌作品的重要内容，“乡愁诗人”写了很多思乡的诗篇。如《乡愁》和这首《乡愁四韵》。（响起罗大佑演唱的《乡愁四韵》）“那沸血的烧痛是乡愁的烧痛”我想这是每个游子的心声！我们的台湾长期与祖**亲分离，两岸的人们也只能隔江相望，无法相聚，即使在月圆之夜，也只能彼此祝福“但愿人长久，千里共婵娟”。面对着这位隔海峡翘首以望大陆的老人，你想对他说些什么？现在我送给每位同学发一条手机短信的机会，请你赶快把你想对他说的话写下来。（学生写作、展示）
五、尾声
1、师总结：经过几代人的艰苦努力，香港、澳门已经回到祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国团聚呢？汶川地震、台湾水灾，见证了两岸同胞的深情厚谊。全国人民上下齐心对抗灾难，让我们看到了团结的力量、家的温暖。我坚信，在不久的将来，台湾一定会在两岸人民也包括我们在座各位的努力下，回到祖国的怀抱。我们终会团圆，因为我们有一颗共同的心，那就是——中国心。
2、让我们再次吟诵起诗人的《乡愁》（生深情朗诵）
【板书】： 乡 愁
余光中
物中寄情＼
语中含情
﹨乡愁
画中有情／
第2篇：《乡愁》教学设计
在诗里喊魂，在歌中怀乡——《乡愁》教学实录
执教：常作印
一、创设情境，感受诗歌的音乐美
伴着《思乡曲》，教师充满深情地走上讲台朗读诗歌。学生可以根据自己初读感受跟着一起读诗歌。教师提醒师：让我们用深沉的语调、舒缓的语速来试着读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把诗歌的语言变成自己的心声。
二、品味赏析，感受诗歌的内涵美
师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你认为诗人借助了哪些具体可感的意象来表达乡愁呢？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：非常准确！诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗？
生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。
师：你分析得很透彻。小时候想妈妈时，可以写一封信，贴上一张邮票，这张邮票可以把自己对母亲的思念之情送到家乡；船票虽窄，但却可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前。这两个事物都融入了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲的坟前时，无论怎样也不能和母亲相见，纵有千言万语又能向谁诉说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”则又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，至此，诗歌的感情由乡关之思上升到家国之恋。
师：通过以上分析，相信同学们对这首诗会有新的认识和感受，下面就让我们带着这种认识和感受，再朗读一遍这首诗，注意读出每个诗节所表达的不同的感情。
师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧！（展示课件：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928 年生于南京。少时异地求学，1949 年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21 岁，我受过《四书》《五经》的传统教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”）
生：我感觉，我们没有诗人那样的漂泊经历和文化体验，所以朗读中缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。
师：是啊！写出《乡愁》这样诗句的人是至情至性的，没有深切的体察，没有椎心泣血的经历很难有如此的情怀。余光中说：“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。”一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后分小组讨论交流。（学生自由朗读、思考，分小组讨论交流。）
生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，表明诗人的“乡愁”越来越浓、越来越重，如油画的着色，逐渐加深。
师：你抓住了理解诗歌的关键——意象，非常好！
生：我认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表时间的词用得好，它们准确地表现了人的成长历程，表达了情感的变化。感情随时间的推移而越来越浓，逐渐升华。
师：你读懂了诗人殷殷的赤子情怀，很好！
生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词也用得好，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：有自己独特的见解，非常精彩！
生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，它们准确地形容了事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且叠音词的运用造成了一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
师：了不起！分析得头头是道，老师佩服你！（老师竖起大拇指）生：我认为这首诗的结构安排得很好，寓变化于对称统一之中。全诗采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
师：把握住了诗歌的内在联系，你的发现也很有价值！
三、联想想象，感受诗歌的意境美
师：好的诗歌是读不尽的，还需要我们插上想象的翅膀，在诗歌营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四节，但是每一个诗节都凝聚了作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深地震撼着我们的心灵。比如我读到第一节我会想到我小时候离开妈妈到十东小学读书的场景……请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥想象，用散文化的语言，描绘出余光中先生营造的那一幅幅图画，以进一步加深对诗歌的理解。
生：我选择的是第一节。在一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间。母亲仍然伫望着，伫望着……（学生鼓掌）
师：同学们的掌声是对你的最好的评价。你的发言让老师想到一首诗——《游子吟》，我们一起来背一下吧！（师生齐背《游子吟》）
生：我选择的是第二节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆起与妻子的相识、相依，又想到相互
离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选《送别》这支曲子。
师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。创意很好！
生：我选择的是第三节。到了后来，“我”终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的、冰冷的坟墓，而不是母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了！
（学生哽咽，眼睛里闪烁着泪花。）
师：这位同学把自己的感情真正投进去了，我们把最热烈的掌声送给他！（学生热烈鼓掌）
师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第四节时，我的脑海里还不时地涌现出于右任先生的画像。（课件出示于右任晚年图片）于右任先生1949 年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，据说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回家乡看一看，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却不能回啊！一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾！他在去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（教师饱含深情地朗诵）：“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，唯有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
师：余光中与于右任先生相比，是幸运的。在多方努力下，1992 年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43 年的大陆。在此后十多年中，余光中二十多次返回大陆，参加各种文化活动。2003 年当他与到机场迎接的侄儿紧紧地握手时，一向健谈的余光中先生哽咽得一句话也说不出来，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003 年9 月17 日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村。这一天距他上次回乡已整整70 年。（课件播放余光中回乡图片）同学们，海峡两岸20 世纪的国之乡愁，我们希望早日解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去，这需要包括我们在内的所有华夏儿女共同努力啊！同学们，让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一！（学生深情地朗读）
四、迁移拓展，感受诗歌的创造美 师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”
这一句式，写一写乡愁，体会一下创作的快乐？（学生思考、写作）
生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸，壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。
师：非常有诗意，意境很美！
生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头
望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
师：能和古诗词联系起来，学以致用，不错！
生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕！乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你敲响心灵的琴音！
师：好凄美的思乡曲！富有音乐美啊！
生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子 的心扉……
（热烈鼓掌）
师：老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了思乡的愁绪。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的回忆曲，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天我们所学的这首诗是余光中先生系列乡愁诗中的一首。他还有一首乡愁诗在华人世界也广为传诵，那就是《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水/ 那酒一样的长江水/ 那醉酒的滋味是乡愁的滋味/ 给我一瓢长江水啊长江水……”（课件展示诗歌）在这节课即将结束时，我愿把它送给在座的每一位同学，让我们用一生一世去品味一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁！（课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》）同学们一起来唱，好吗？（在师生同唱中下课）
《乡愁》教例
洪镇涛执教
师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐一位朗读最好的男同学把这首诗读一读。（学生推荐，一男生起立朗读）
师： 读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位？ 站起来，给大家读一读。（一女生读）
师：读得不错，清楚，也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。（教师范读。掌声）刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的？（生齐答：深沉的。）节奏应该是急促的还是舒缓的？（生齐答：舒缓的。）语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！（板书“ 语调：深沉节奏：舒缓”）为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗？ 生：不可以！师：请说说理由。
生1 ：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。师：你怎么知道是按时间来写的？
生：每一小节的开头，都有一个时间的标志。“ 小时候”“ 长大后”“ 后来啊”“ 而现在” 等标志明显。
师：还有没有理由？
生2 ：我觉得是按照把“ 乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
师： 作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序？
生3 ：我觉得感情方面它是层层递进的 师：它是怎么层层递进的？
生：先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这一段也为后面作了铺垫，借用这一段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意？ 生：同意！
师：我顺便介绍一下余光中。他是大陆人，祖籍福建。21 岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70 年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20 分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过： 我后来慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。
师：同学们的水平很高，回答问题很好！
【问题二】第四节中“ 乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“ 浅浅的”用得不好，我想改为“ 深深的”，好吗？ 师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成？ 赞成我的举手（一个也没有）；不赞成的举手（哟，100%！）那你们说说理由，要说服我！
生1 ：因为“ 浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！
师：回归？
生：台湾回归到祖**亲的怀抱！
师：特别地纠正一下，“ 回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外国人，台湾与大陆是“ 统一”问题，不是“ 回归”祖国怀抱的问题。明白吗？ 这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“ 浅浅的”，祖国统一就有希望。
生2 ：我觉得这是一种反衬方法，前面“ 小小的”“ 窄窄的”“ 矮矮的”都是反衬，“ 浅浅的”反衬出那一代人对回归祖国的乡愁的深度。
师：用“ 小小的”“ 窄窄的”“ 矮矮的”“ 浅浅的” 反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有？ 你们开始说服我了。确是“ 浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致，还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。【问题三】我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
师：怎么样？ 洪老师改得怎么样？ 众生：不怎么样。
师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“ 不怎样”？（指后排学生）来，那个同学。
生1 ：改过以后，感觉这首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。师： 我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说？
生2 ：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情，但是少了那种耐人寻味的东西。
生3 ：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。
师： 现在差不多能说服我了。他说余光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。
生4 ：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵味，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。
师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁，显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。
【问题四】还有一个问题：每一段第二句都有一个“ 是”，把所有的“ 是”全改为“ 像”，“ 乡愁像一枚小小的邮
票”“ 乡愁像一张窄窄的船票”“ 乡愁像一方矮矮的坟墓”“ 乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？ 为什么？
生1 ：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“ 像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻，可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“ 是”更好一点。
师：这个没有说服我。“ 是”就深刻，改个“ 像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说？
生2 ：我觉得改为“ 像”给人臵身事外的感觉，用“ 是”就是把所有的感情都寄托在“ 邮票上”“ 船票上”“ 坟墓上”和“ 海峡上”。
师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“ 是”是可以改为“ 像”的：“ 我是一只小鸟”和“ 我像一只小鸟”是相通的。“ 小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票”，“ 乡愁”跟“ 邮票”有相似关系吗？ 有没有？ 有哪些地方相像，是不是个比喻呢？ 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“ 小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。请刚才这个女同学来读。（女生读）
师：不错，基础很好，但是还没有突出出来，特别是第三小节。（师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“ 我在外头，母亲在里头！”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。）师：再读几遍，背诵下来，我要检查。师：会背了，请举手！（两女生分别背诵）
师：不仅背得准确，而且朗诵得很好。下课。
第3篇：《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计
卓宇
一、教学目标
根据新课标三维理论和教材特点以及通过对学生情况的分析，我制定了以下三个教学目标：
1、了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
2、培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力。
3、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。
二、重点难点
我认为，当今社会育人比教书更为重要，因此，根据教材特点，我把“体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。”这一情感目标作为本课教学的重点之一。
《新课标》中要求：语文教学不可忽视对学生审美情趣的培养，由于学生知识结构的不完善和审美能力的欠缺。因此，我认为，本课教学的难点应该是“培养学生体会、欣赏诗歌中美的能力”；同时这也是本课教学的另一个重点。
三、教法学法
为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，本着“自主、合作、探究”的教学理念，我采用了这样的教学法：
1、朗读教学法
2、探究欣赏法
3、联想教学法
4、多媒体辅助教学
四、教学过程
（一）导入新课
1、诗海骊珠
展示：李白的《静夜思》和马致远的《天净沙.秋思》
第4篇：乡愁教学设计
《乡愁》教学设计
周 红
一、设计指导思想
语文学科由于自身特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者、学生活动的促进者，也是学生的对话者。在课堂上，不仅有教师的“教”、学生的“学”，还应当使用现代化教学技术。在《乡愁》一课教学中，根据教材特点和学生实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按照正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能的独立去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，进行愉快的课堂教学。
二、教材分析
1、教材地位
本课是人教版初中《语文》教材九年级第一单元第一课。本单元要点是通过学生在自己阅读和感悟中，体验诗词的魅力所在。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对
第5篇：《乡愁》教学设计
知识目标：
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。能力目标：
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。情感目标：
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。【学习重点难点】
1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。【教学方法】
本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：
1、深情地朗读；
2、细腻地品读；
3、优美地解读；
4、丰富地联读。【教学时数】 2课时。【教学过程】 第一课时
自主*探究*探究
（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多
第6篇：乡愁教学设计
乡愁教学设计
《乡愁》是诗人余光中所作的一首现代诗。诗歌表达了对故乡恋恋不舍的一份情怀。下面是小编带来的教学设计，希望对大家有帮助！
一、唤起体验，读出情感
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。
1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。
2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
(根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。)
二、入情入境，读懂意象
(即“饱
第7篇：乡愁教学设计
《乡愁》教学设计
教材分析：
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感.教学目标： 知识与能力目标
1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。过程与方法目标
通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。情感态度与价值观目标
深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。教学重点：
体会意象和构思对表达乡愁的作用。教学难点：
对诗中四种意象的体会和把握。教学准备：
1.教师准备：制作多媒体课件。2.学生准备：查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。教学课时：1课时 教学过程：
一、思乡诗句导入新课
但愿人长久，千里共婵娟。举头望明月，低头思故
第8篇：乡愁教学设计
《乡愁》教学设计
知识与能力：
1．学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地读。
2．理解本诗的深刻主题、独特的意象、精巧的构思，品味语言，感悟诗歌的语言美和意境美。过程与方法：
朗读——品味——比较——拓展
情感态度价值观：
通过诵读体会作者深沉的思乡之情，展现爱国情怀
1、重点:理解作者所表达的思想感情。
2、难点：赏析作者想象和比喻的魅力。导入
我说：思想史诗歌永恒的主题。在李白的笔下，思乡是床前如水的月色，在王安石的眼中，思乡是一片吹绿了江南岸的春风，而在张籍的诗里，思乡又成了一封写了又拆的家书。那么，在台湾诗人余光中的心中，思乡又是什么呢？
看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
二、走近作者
余光中，当代诗人和诗评家。1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾诗人。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中
