运用导学互动教学激活语文课堂
第1篇：运用导学互动教学激活语文课堂
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系，其基本理念是变教为导，以导促学，学思结合。“导学互动”教学是教师，学生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，只有师生互动起来，教学效率才可以提高，教学效益才能达到最佳。如在课文课堂中实施了“导学互动”先进理念，就会使教与学双方的思路都为了教学目的，向着目标，同步进行精彩互动，和谐变化，教学效果就会无形中进入理想的境界。那么如何运用“导学互动”激活语文课堂教学呢？
一、创建一种开放的课堂结构
创建一种开放的课堂结构，即学生在课堂上分成小组，以小组为单位，各抒已见，大胆讨论，上台陈述，教师要为学生的互动创造民主的环境，提供自主条件，即要充分关注学生互动的主动性，多样性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定式，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥深”，越深就越锲而不舍，充分享受钻研思考，讨论合作过程的乐趣。
二、实施一种“导学互动”的教学模式
1、让学生在教师精导中“动“起来
在教学过程中教师精心设计导学提纲和教学程序，问题让学生自主解决，使学生在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在实践活动中探究。
2、让学生在合作讨论中“动”起来
教学过程是一个动态发展着的导与学的交互影响的活动过程，通过调节师生关系及其相互作用，形式和谐的“师--生”互动，“生--生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐互动的气氛中表现自我。课堂上教师要创造一种互相尊重，理解宽容的学习氛围，用真诚亲切的微笑，饱满的精神和良好的情绪不断加强师生间的情感交流，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的引导者，合作者、鼓励者。“生生”互动协作就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生讨论探究为主，把互动式多样化，个性化的学习融合在一起，发挥学生自主性、能动性和创造性，让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂，使课堂焕发出生命的活力。在进行合作小组搭配时，教师要有意识地将学生各种能力的差异，进行交错搭配，使每个小组都有不同人才，使每个学生都有表现机会，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了觖决问题的效益。教师在合作学习中教师要适时适度点拨，抓实质和关键着重点、难点和疑点，点到为止，给学生留有思考余地，鼓励学生去发现、去探索，让学生在合作学习中动起来。
三、贯彻一种“换位思考”的教学理念
教学过程中教师要充分了解教学对象，明了学生实际、学情、学会换位思考，因善诱，因势利导，因材施教。语文教学中的“换位思考‘是指教学双方由于生活阅历、思想认识，文化水平及所处角色位置不同，分析问题、解决问题的能力也有较大差异，因而对教学内容的理解，接受程度也有较大悬殊，这就常常成了教学过程中师生正常互动交流的障碍。“导学互动”教学课堂与和谐互动必须消除交流障碍，而要消解交流障碍，就要学会“换位思考”，即教师要从学生的学情、实际考虑。“换位思考”可分为三个步骤进行，第一步是‘自我对象化’，即教师在分析教材，设计导纲和实施教学时尝试着把自己置身于学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生学习情绪，揣摩学生学习的心理，估测学生学习能力。每教一课，教师都应设身处地思考：如果我是学生我会怎样想，希望什么……？第二步是‘对象自我化’，即教师把教学对象置身于自己位置上，设想：假如学生是我，他会怎样调节学生的需要，激励学生学习动机，培养学习兴趣，开发学习潜能。第三步‘师生一体化’,即教师在完成上述两个步骤，明了“学情”基础上根据学生实际和教学目的,结合自己教学水平，，设计出最易使师生共鸣共振的导学提纲和教案及教法与教学行为,从而将“导学互动”教学过程达到最优化状态。
总之，“导学互动”课堂教学模式要求我们彻底摒弃“满堂灌”“自由化”低效率的课堂教学现象，因此我们要大胆尝试“导学互动”课堂教学改革实验模式和各种经验,从诸多方面努力提高学生自主参与意识，提高合作学习和探究学习的质量，力争使“导学互动”的教学模式来激活语文课堂全过程，切实提高语文课堂实效性。
第2篇：促进师生互动激活语文课堂
促进师生互动激活语文课堂
摘要：为了适应新课改的要求，语文课堂的教学现状需要改变。那么，如何提高语文教学的有效性呢？教师应适应新课程的要求，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在语文课堂中实施真正意义上的讨论，能培养学生良好的思维能力；激发学生求知欲望，让学生树立主体意识；提高学生的语文应用、审美能力，有利于多学科的交融、整合和发展。同时要遵循以下原则：价值性原则、真实性原则、平等性原则、开放性原则和全面性原则。可以采用这些方法：探寻根源法、缺口遗留法、思维扩散法、总结提高法和形式多样法。
关键词：互动新型的语文教师原则方法
在当今的高中语文课堂中，我们会发现两个极端：一种是教师一个人在台上唱“独角戏”、“自问自答”，台下鸦雀无声；另一种是教师在台上扯着嗓门和学生“互动”，好不热闹。那么，如何给课堂注入活力，让语文课充满魅力呢？
我认为，首先，应该提高教师自身的素养，使之成为与时俱进具有自身特色的一代新人。因为教师既是课程资源的开发利用者，也是课程的具体实施者，所以推进中学语文新课程改革的当务之急，是加速培养适合新课程教学需要的语文教师。面对高中语文新课程教材，不少教师缺少自主整合教材的意识，缺乏敢于扬弃和创造性开展语文学习活动的勇气。这表现在语文新课程教学改革的实践中，或照本宣科式地转述教材编者的话语和标准答案，或抛开教材的新体例，依然按照语音、文字、词句、段落、文意分析等陈旧的教学模式，来讲授新教材中风格各异的课文，用传统老路子套用新教材。应该如何创造性地理解和使用教材？这是摆在高中语文教师面前的新课题。应该做到以下几个方面：
一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而应将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学习活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行大胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。
为了更好地利用这些资源，教师往往会提倡“自主、合作、探究”式学习，更有不少教师把课堂教学营造师生热烈互动、竞相发言的氛围当成了目标，问题提出后，一声令下，学生一哄而上。课堂上人声鼎沸，只见合作互动，不见自主感悟的现象较为普遍。语文学习的规律证明，并不是任何一篇课文都需要合作学习，对于具体的文本，学生只有经历了阅读时个体的、自主的深层探究过程，才会有交流探讨时灵性观点的闪现或撞击。新课程提倡“合作”与“探究”，不是指单纯地营造众口抢答式的“合作”游戏，或是刻意引领学生进行“是”与“非”式的浮躁“探究”，而应以学生的“自主”为立足点，是否需要“合作”，要因什么课文，都一律采用“合作、互动”，是对“自主、合作、探究”学习理念的误解。因此，新课程改革对高中语文教师提出了新要求，基础教育新课程改革需要新型的语文教师。
新型的语文教师需要转变教育观念、优化教学过程，将先进的理念转化为语文教育行为。他们在语文教学的过程中体现先进的理念，最终是为了实现“使每一个学生获得成功”的教育改革目标。当前，我国基础教育课程改革中正在实施的素质教育就强调要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，全面培养学生的语文素养。那么，在具体教学过程又如何实现这一目标呢？这些问题值得我们关注和思考。
《普通高中语文课程标准》在“课程性质”里强调：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”新课标在“课程目标”的“思考、领悟”方面就对学生提出这样的要求：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”美国教育学会也说：“教育的最终目的和其他任务的内在动力，即教员的指导思想，是充分发展学生的思维能力。”所以说，培养学生良好的思维能力是语文教学的根本任务之一。语文讨论正是适应这一要求。新课程强调“在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”①。讨论能很好地激发学生的学习积极性，能够让学生化被动为主动，积极思考，积极探索、讨论，从而达到培养能力的目的，在这一过程中，也就让学生成为了教学的主体。提高学生的语文应用、审美能力。新课标在“课程的基本理念”第二条中说：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”在讨论的过程中，学生通过积极思维，激烈讨论，对知识进行整合、提取、概括和运用，也就相应地提高了语文应用能力和人际交往能力，同时，在这一过程中，学生通过思考、分析、讨论，也就能判别和理解对错、善恶和美丑，实际上也就提高了审美的能力。有利于多学科的交融、整合和发展。在讨论的准备阶段，需要学生广泛涉猎知识，有时包括其他学科的知识，需要对这些多学科的知识进行整合、分析思考和提取；在讨论的碰撞生发阶段，有时也要进行多学科的交融，才能更好地达到目标；在讨论结束后，对于遗留的问题，有时还需要进行多学科的整合，才能顺利解决。我认为应该在课堂上实施讨论的问题的原则有五个：
第一，价值性原则：价值性原则简单地说就是讨论的问题要有意义，值得讨论。价值性原则要求讨论的问题有一定的深度和广度，既能给学生很好的智慧的启迪，也能给学生良好的情感熏陶和道德培养，而且，还有利于学生的可持续发展。
第二，真实性原则：语文课讨论最忌作秀，流于形式，久而久之，会扼杀学生的学习积极性。真实性原则要求在问题面前，知之为知之，不知为不知。只有这样，才能更好地促使学生去积极准备，搜集、分析、思考。遵守这一原则，讨论生发时，才能辩出思想的火花，从而精彩纷呈；总结提升时，才能真正给学生以知识的传授，情感道德的培养；结束留缺时，才能给学生良好的推动力。
第三，平等性原则：语文课讨论的一个重要前提是平等。只有平等，才能进行真正意义上的“讨论”和“对话”，才能做到“以理服人，以情感人”，才能让“讨论”纵深发展，才能让“讨论”秩序井然地进行。讨论最忌“蛮横无理”，甚至是人身攻击。强调平等性原则，能够提高学生的人际沟通能力、交往能力，还能较好地培养学生良好的文明礼仪习惯。
第四，开放性原则：新课程强调“教学过程是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程”②。这就要求我们语文课要遵循开放性原则。作为语文“实践活动”之一的讨论更是要求如此。一方面，范围要广，涉猎古今中外，接触科内科外；另一方面，要强调“持续生成与转化”“建构与提升”的开放。因为真正意义上的优秀的讨论不是“圈套式”的、“陷阱式”的教学，而是一个旧知与新知“螺旋上升”和发散生成的过程，对“真知”“真理”的探究讨论不一定能一步到位，同时，教师的知识与能力也不一定能完成“最终裁决者”的任务，所以，语文课讨论要遵循和强调开放和生成的原则。这种开放性实际上能很好地促进学生的学习，甚至还能促进教师的学习与成长。此外，开放还要求讨论的形式要多样，能激发学生的兴趣。
第五，全面性原则：新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”③。这就要求语文课的讨论要遵循全面性原则。一方面，讨论的“选题”要难易适中，能照顾到最广大的学生，同时，又能最大程度地激发最广大学生的兴趣；另一方面，能较好地培养学教师对部分学生可进行引导、启迪，从而让“全面性原则”落到实处，让每一位学生都投入进去。
实施讨论的方法也有五种：
一、探寻根源法
探寻根源法是引导学生让讨论的问题一步一步走向深入，追根究底，从而在讨论中真正把问题解决。这样，能使所学知识系统扎实，甚至还能学到探究的方法。这种方法要求教师精心选题，精心设计，让讨论由此问题向陌生的彼问题追根究底一步一步深入，当然，也可以把讨论的复杂问题细分成有梯度的一个个小问题，形成一种追根究底的系列。它也要求学生在课前认真搜集相关的有用信息，精心思考，深入探究，这样才能让讨论进行得精彩而又深入。在讨论中，教师要适时地予以引导、点拨，从而有利于讨论顺利地进行。
例如，在理解周朴园与鲁侍萍的关系时，我们可以设置这样的讨论问题：--怎样理解周朴园对侍萍的怀念？
--周朴园对侍萍的怀念究竟是出于真心，还是虚情假意？
--三十多年前，周朴园与侍萍究竟是什么关系？
--既然周朴园是爱侍萍的，为什么侍萍又被逼出门？
--周朴园认出侍萍后，为什么如此紧张？
--周朴园用金钱弥补罪过，说明什么？
这样追问式的讨论就能较好地让学生真正理解周朴园与侍萍的关系，也能更深刻地理解周朴园这个人物形象，从而达到理想的教学效果。
二、缺口遗留法
讨论，顾名思义是就某一问题交换意见或进行辩论。一般而言，“真理”是越辩越明。但有时讨论会让人产生越来越多的疑问，新问题会层出不穷，真有点“山重水复疑无路”的境地了。这就是辩出问题，辩出缺口，是讨论的一种很好的境界。例如，刘兰芝为什么会有那么多人求婚，甚至有身份有地位的太守也探问“花讯”呢？这一问题可以让学生进行讨论。虽然学生精心准备，但讨论中仍缺口不断，譬如：1、女子三从四德的枷锁始于什么背景下？
2、同样是再婚女子，甚至是作为儿媳妇的杨玉环怎么会得到“三千宠爱在一身”的荣华富贵与“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的真挚爱情？
3、女子的贞操究竟价值几何？
这里每一个“缺口”本身都是一个较复杂的研究课题，不是一堂讨论课所能很好地承载的。缺口遗留法实际上又给了学生学习前进的动力。
三、思维扩散法
讨论本身就是强调个性的理解、智慧的碰撞和思想的磨擦，因而注重视野的拓展，思维的开放。思维扩散法就能很好地符合这一要求。例如，对于“哈姆莱特到底是个怎样的王子”这个问题，学生经过讨论生发了以下几种说法：
1、忧郁的王子
2、思想上的巨人
3、行动上的矮子
这些说法都有一定的道理。思维扩散法很好地调动了学生的积极性，加深了他们对文章的理解，也让新课程的理念落到了实处。
四、总结提高法
新课程强调学生的主体性，同时，也注重教师的主导性。一堂讨论课，虽然学生在课前精心准备，积极思考分析，在讨论中也能进行思想的碰撞，进行知识的重组整合，但由于其知识的储备欠丰富、人生的阅历欠富有和思维的能力欠缜密等，导致一堂讨论课需要教师的总结，而且更重要的还需要教师能把认识提高到理论的高度去把握。这样，才能让学生学有所获、论有所得，才能让学生在学习的道路上“乘胜追击”，从而攻克知识的更大难关和拓展学习的更广阔的根据地。
五、形式多样法
语文课讨论可采取千变万化的形式来激发学生的兴趣。新课标在“课程的基本理念”里要求“激发学生的兴趣和潜能”。在一定的程度上说语文课的讨论应该采取多种多样的形式，而且，有时形式的不同，产生的效果也不相同。
在班级可采取同桌讨论，小组讨论，男女辩论，师生辩论；还可以班级间辩论，校际间辩论，甚至还可以礼堂辩论，野外讨论，手机讨论，电视上辩论，等等。这多样的形式可带给学生不同的乐趣，从而产生持久的驱动力。
总之，在新课改日益发展的今天，语文课讨论的现状应很好地加以改变，应让讨论能有序、高效地进行，从而让语文课堂生机勃勃，语文教学魅力四射。
【参考书目】
①《走进新课程--与课程实施者对话》第5页
②《走进新课程--与课程实施者对话》第114页
③《走进新课程--与课程实施者对话》第119页
彭静芬
第3篇：运用情境教学激活语文课堂 (人教版)
课堂教学--是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。也是特定情境中的人际交往,是师生间感情和知识信息的交流,二者的交织流动,共同汇成教学过程中信息回路的总流。而传统的语文课机械而单调,差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式:先读课文,再分段、归纳段意,接着讲解课文,最后总结中心思想。整节课就是教师讲学生记,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,这样的语文课是“死”的。要切实提高课堂效率,提高学生的语文素养,就必须设法让我们的语文课“活”起来。
根据几年的课堂教学实践,笔者认为情境教学是一种能使语文课“活”起来的较理想的教学方法。刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说,所谓“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点,说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机。现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生
第4篇：运用阅读期待激活语文课堂
运用阅读期待激活语文课堂
【摘要】从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。
【关键词】阅读期待语文课堂生命成长教育生态
一．课题研究的背景及意义
1989年底，联合国教科文组织在中国召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时，应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏，警惕精神家园的迷失。作为人类精神文明传播重要载体的语文教育，也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化。
追溯中国教育历史，在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中，人的自由发展被严重压抑，但是，正是这种“抑我”，迫使中国文人
第5篇：合理运用教学光盘激活语文课堂
合理运用教学光盘激活语文课堂
语文学习是一种综合性的学习，它需要着眼课文，更需要放眼课外；它容纳语言学、文字学、文学等社会科学，也渗透天文地理，数理化等自然科学。语文学习需要培养和激发个人多方面的潜能，需要一个人多种能力的协同配合，哪一方面的发展不平衡，都会影响语文学习的质量，都会影响语文能力提高的进程。对于农村小学生而言，如何全面、直观、形象地获取这些知识，使他们能够平衡发展，教学手段和教学方法极为重要。针对农村小学生的特点，国家现代远程教育工程和中央电化教育馆联合编制了各学科的“义务教育课程标准”和“多媒体资源库”教学光盘。这些光盘的合理运用，使我在新课程人教版一年级语文教学中找到了一个全新的课堂。下面我谈谈自己运用教学光盘激活一年级语文课堂教学的一些做法，与大家相互交流。
合理运用光盘，激活学生的热情。
有效地利用光盘，能够极大地激活学生的热情，让学生在声、光、电的有机融合所营造的情境中以一种忘我的状态进入教学内容和教学活动。例如：我们在上《小小竹排画中游》这一课时，过去总是局限于教师声情
第6篇：合理运用教学光盘激活语文课堂
甘肃省临泽县鸭暖学区华强小学晋建花
语文学习是一种综合性的学习，语文学习需要培养和激发个人多方面的潜能，需要一个人多种能力的协同配合，哪一方面的发展不平衡，都会影响语文学习的质量，都会影响语文能力提高的进程。对于农村小学生而言，如何全面、直观、形象地获取这些知识，使他们能够平衡发展，教学手段和教学方法极为重要。针对农村小学生的特点，国家现代远程教育工程和中央电化教育馆联合编制了各学科的“义务教育课程标准”和“多媒体资源库”教学光盘。这些光盘的合理运用，使我在新课程一年级语文教学中找到了一个全新的课堂。下面我谈谈自己运用教学光盘激活一年级语文课堂教学的一些做法，与大家相互交流。
一、合理运用光盘，激活学生的热情。
有效地利用光盘，能够极大地激活学生的热情，让学生在声、光、电的有机融合所营造的情境中以一种忘我的状态进入教学内容和教学活动。例如：我们在上《我家住在大海边》这一课时，过去总是局限于教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未见过大海的西北乡村孩子来说，要达到让学生身临其境
第7篇：合理运用信息技术,激活语文课堂
合理运用信息技术，激活语文课堂
河北省唐山市乐亭县乐亭镇吉祥寺中心小学 魏秀英
关键词：信息技术；网络教学；激活课堂，提高效率。
摘要：合理运用信息技术，对提高小学语文教学质量和学生的语文学习能力有明显帮助；信息技术的参与，使语文教学呈现出前所未有的多彩和新颖。将现代信息技术运用于小学语文教学中，使得我们的课堂教学内容充实、层次明晰、色彩绚丽。有了信息技术这双翅膀，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作。随着教育主管部门关于“信息技术与教育创新”文件的颁发，探讨如何应用信息技术资源，促进教学创新，提高教学质量，使课堂充满活力，成为一个热点话题。信息技术作为一种教学手段，如果能在小学语文教学中充分发挥它的优势，势必将给小学语文教学带来新的变化。在这种思想的指导下，我尝试着将信息技术运用于语文教学中,收到了事半功倍的效果。它使我们的课堂教学内
