《沧海日出》教学设计
第1篇：《沧海日出》教学设计
《沧海日出》教学设计
教学内容:科教版小语五年级下册
学情分析:大海深邃莫测,日出壮观美丽,两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》,对大海日出的的景象,不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
教材分析:这是作家竣青的一篇散文。题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景物紧密联系,使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬,历来被文人墨客着意描画。而这篇文章独具细腻和壮美的特色。
教学目的:
1、阅读课文,了解日出的情景,培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。
3、学习本课抓住景物变化的特点,按时间顺序进行描写的方法。
4、欣赏优美词句。
教学重点:感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。
教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。
教学时间一课时
教学过程:
一.导入新课。唤起探求“美”的欲望。
去年暑假,我有幸登临泰山,幸运的拍摄到了泰山日出的全过程。而你们比我更幸运,坐在这里就可以观赏泰山日出了。(教师播放“泰山日出”动感画册)。此时,什么样的话语更能表达你的的心情呢?(学生自由说)那么浩淼的大海,壮丽的日出两者结合又会带给我们怎样的震撼呢?是不是很好奇?现在,我们就追随作家竣青的的视角,去饱览海上日出的神奇壮美。(课件出示课题)
二.初读课文。整体感知“美”的篇章。
1.解读课题,简介作者
2.学生自由朗读。展开想象。
师:大家一定急迫的想看海上日出。那么就请同学快速的浏览课文。拿着你的笔,把你想记下的进行标注。
3.检测复习情况: a.认读词语 b.辨析生字 c.词义理解
4.汇报:课文主要写了什么?按照怎样的顺序来描绘的?(示板书)
三.细读详思。自主体悟“美”的意境。
1.领略日出前柔和明快的美。
a.(课件—晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里展现?
b.(指读第二自然段)同学思考问题:①作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容?③作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生交流。)
2.朗读日出的段落,画出意境优美的句子。
师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出的壮美精致。日出的美和壮观体现在哪里呢?请同学们自由朗读以下文字,画出你认为意境优美的句子。
(学生边读边画,之后汇报)
学生:我认为第三自然段的第四句话写得比较美,广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光,没有界限、没有轮廓,美得让人心旷神怡。
教师:你说得真好,能带着这种体会为大家朗读吗?(学生读)
教师:还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会,然后带着深刻体会为大家朗读。
学生:我觉得这一自然段的第五句也很美,海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰,给人以安详静谧的感觉.(学生读)
学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉,其实这也正是作者有这种感觉,所以才认为鸟儿被陶醉了。(学生读)
教师:你曾经有过这样的感觉吗?
学生:我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了,耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。(多指名来谈)
教师:第四自然段中有两个打比方句子,你找到了吗?
教师:还有哪些语句的意境也是很美的?
学生:我认为第四自段的最后一句意境也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。
学生:我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾,弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间,使之时隐时现,简直就像是仙境。(学生读)
教师:同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。
四。巧设思路。培养自学“美”的能力。
师:仍然是这部分内容,让我们走进每一幅画面,感受那不可名状的美丽。四人组成学习小组,按老师所出示学习思路,讨论学习课文剩下的部分内容。
(课件出示学习思路,学生齐读后讨论学习。)
赏:结合课文欣赏图片,抓住景物特点,概括景物变化过程。
1、本段描绘了一幅怎样的画面?
2、作者描写了哪些具体景物?
3、这些景物是如何变化的呢?
4、请找出总写画面特点的词语?
品:品味赏析句子,体会蕴含于字里行间的思想感情。
1、此时此刻作者心情是怎样的?可以从哪一句体会得到?
2、你又是如何体会得到的呢?
诵:声情并茂地朗诵课文。
(学生分成学习小组,按学习思路讨论学习后,交流汇报学习成果。)
学生:课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。
学生:我认为日出前的景物是这样变化的,天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了,东方泛起的粉红色霞光映照着大海,水天一色。
教师:你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗?(其余学生看画面)你的解说真好,使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。
教师:面对这美丽的画面作者是如何感受的呢?
学生:这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。
教师:此时环境是怎样的?还可以用哪些词语来形容?
学生:此时“四周静极了”,还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”“安静”、“宁静”„„来形容。(学生七嘴八舌地抢答)
学生:作者此时的心情是陶醉其中,因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了,实际上是作者深深地陶醉了。
教师:就让我们陶醉在这美丽的景色中,共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中?(指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段)
教师:通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢?
学生:课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。
学生:朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。
教师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人)
学生:太阳是这样冉冉升起的:①、升得很慢只露出一个弧形的金边,很快扩大,涌了上来。②、猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(教师板书)
教师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。(学生读后,学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段)
教师:课文的第六、七自然段你又是怎样学习的?
学生:课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面,作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。
学生:这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下,在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。
教师:这美丽的日后景象让作者感受到了什么?请同学们欣赏日出后的美丽景色,听同学朗读课文。
学生:这带有神奇色彩的优美画面,让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。
教师:请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。(音乐朗读课文第六、七自然段,然后学生指名读)
教师:泰山日出之美引发我们由衷的赞叹。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么?(啊,美极了,壮观极了!美极了,沧海日出实在太美了。)这两句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的两句话。(指读)
四、(课件)演示日出过程。回味“美”的感受。
师:这么美得仙境在哪里能看到呀?(介绍鹰角亭)
五、拓展延伸
课外阅读相关文章。
第2篇：沧海日出教学设计
教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽
学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。
目标：
1.正确流利，有感情的朗读课文
2.从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力
3.体会作者热爱大自然的思想感情。
重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教具：课件。
教法：观察法
教程：
第一节
一．大海在你心中有哪些印象？
二．导入新课
1.唤起探求美的的欲望
2.初读课文，整体感知美的文章。
（1）是请学生自由读课文
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3.自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。
组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。
2.交流后，写一些自己看到的日出。
三．巩固练习：朗读全文。
四．作业;画一画《沧海日出图》。
五．板书。
鹰角亭上看日出
晓星、残月、晨星、粉红霞光
沧海日出
美丽壮观
橘花、鲜红、太阳升腾
耀眼金光、红彤彤
第二节
教程
一．回顾沧海日出的写作方法。
二．有感情的朗读全文。
1.在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可，2.背诵第四自然段。
三．迁移练习。
1.识字和写字。
（1）“婪”“寥”的写法。
写字指导#听写形式
四．在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写
生动、准确。
（1）东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海也被这霞光（）了粉红的颜色。
（2）朝霞渐渐（）粉红的颜色，渐渐变成了（）以后又变成为（）了。
（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（），不久，这（）很快的扩大，扩大着，（），（）到后来就改是（），而是（）、（）
五．语文实践
（1）画一画，根据课文的描写，画幅《沧海日出》
（2）开始写日记
作业：完成日记
板书设计
沧海日出
1.美极了（1）颜色（2）动态美
2.壮观极了（1）日出（2）仙境
第3篇：沧海日出教学设计
沧海日出教学设计
教材分析： 本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽
学情分析： 学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。
目标：
1.正确流利，有感情的朗读课文
2.从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力
3.体会作者热爱大自然的思想感情。
重难点： 读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。
教具： 课件。
教法： 观察法
教程：
第一节
一．大海在你心中有哪些印象？
二．导入新课
1.唤起探求美的`的欲望
2.初读课文，整体感知美的文章。
（1）是请学生自由读课文
（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。
3.自由读课文，展开美得语言。
（1）把画面娶个名字作批注。
（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。
（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。
（4）回归全文交流，倾诉美的感受。
1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉
第4篇：《沧海日出》教学设计
《沧海日出》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《沧海日出》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《沧海日出》教学设计1
教学分析：
本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延伸”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，丰富学生的语文素养。
学情分析：
大海深邃莫测，日出壮观美丽，两者结合给予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的《海上日出》，对大海日出的景象，不再陌生。但本文所描绘的与学生积累的经验还是有些距离。
教学目标：
1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。
2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思
