赛课，想说爱你也容易

2023-11-03 07:12:41 精品范文下载本文

第1篇：赛课，想说爱你也容易

在各级各类学校，一度被很多人看好的“赛课”，如今却遭到很多人的差评，一时之间，给人的感觉是是赛课，想说爱你正不容易。有人做了一个调查：将近5000位参加问卷调查的老师中，有3900多人都认为赛课过于形式主义、功利主义。

有老师是这样说的：现实的赛课确实就是一种作秀，就是一个形式主义课堂。对于获奖，也有很多不公平的地方，还有就是评委大多都是基于个人看法发表评论，而非统一的评价。

还有人说：“参加赛课的教师和全力支持赛课的教师的学校，似乎心中装的不是真正的教育理想，而是某种功利诉求，我们进行的不少类似赛课的活动之所以热热闹闹地开展，其背后不就是教育教学功利动机在支撑么？”

看看我们常见的赛课的组织吧：设若教育系统的某个主办单位，要开展一次赛课，下属各级就会闻风而动，一级一级的开展比赛，竞相拿出自己过硬的选手，先是乡镇赛，然后是县区赛，再是省市赛，再推荐到国家级的讲台上表演。挑选选手的单位是把选手得奖的等级作为自己的重要政绩加以展现的。某种意义上说，选手得奖与否同选手的关系往往还没有领导的政绩表现或者面子表现重要。当然获奖选手本身也会获得一些红利，比如职称评定，讲课比赛可是得分的大头，这根稻草是会压死很多人的。当然能够在国家级获奖的选手当然就是各级名师了。只可惜，如今我们的评出来的，赛出来的名师确实不少，可是能够称为大师级的教育家，在国内好像不是很多吧！赛课自然是轰轰烈烈，可是其收效可能就是一地鸡毛。

75%的老师认为赛课从一定程度上给老师们施加了很大的身心压力，使他们无心进行常规的教学工作，影响了老师的正常教学，这也使得赛课脱离了原本的预期和要求。更有老师说：“赛课成就了一批名师，耽误了一批学生。”

如上种种，优质课比赛作为展示老师形象的重要平台，体现教师专业素质、检验教师教学能力的重要手段，因为其操作过程的种种原因，受到人们质疑。如果不对它的操作过程进行变革，继续下去，恐怕是举步维艰。

怎么样以创新的思维组织好优质课比赛呢？

我认为主要有可以从这几个方面进行变革。

首先，变表演课为原生态的课。现在的优质课比赛，大多是课下高人设计、讲课老师根据剧本反复操练，滚瓜烂熟之后上台表演，这就是人们所说的作秀课，这种课讲不如不讲，耽误时间不说，还给学生心目中留下很不好的印象。我们提倡优质比赛讲那种没有经过包装的原生态的课，真正能够展示教师的风采。我们期许的是那种临阵从容，能够很好的调控课堂气氛，积极激发学生学习热情和潜能的原生态的课出现。也许它不像反复演练的那种作秀课，能够带个人视觉的、听觉的等冲击，但是他能够给人许多启示。

其次，变现场讲课为视频实录。很多时候，由于现场赛课给老师提供的机会很不均等，自然影响教师的积极性。我们在进行优质课比赛的时候，可以给出相关的主题，提倡学校或者教师提供自己的课堂实录，进行评比。这样可以变赛课又少数人参与变成众多人参与，大家在同一个平台上，展示自己的风采，何乐而不为？如今有一种网上“晒课”的办法是可以借鉴的。

第三，参加评比的团队应该由专家团队向混合团队转变。传统的优质课比赛的结果的生杀大权常常是掌握在少数专家团队手中，实际上参加评判的应该是那种深入一线的教师和听课的学生。学生是学习的主体，对于教师的课堂教学优劣最有发言权的是他们。所以在评委团队中应该有学生的参与。

第四、优质课比赛的出发点应该由功利型向业务研讨型转变。如今由于职称评定、评优评模的影响，赛课有时候关系到教师的个人利益。使赛课本身具有很强的功利色彩。这不利于教师的积极性提高，因为参与赛课，机会并不是完全均等的，没有赛课获奖的优秀老师还大有人在这就是明证。赛课的初衷应该是促进教师的专业发展，而不应该是给予教师名利的一条坦途。因此要端正赛课的目的。

优质课比赛的核心是赛出真功夫，能体现出老师平时的真实能力，去除“虚伪”保留“竞争”，这样就可以让参赛者在准备的过程就是学习的过程提高的过程，比赛的过程就是检阅的过程和交流的过程。这样的赛课导更为公平公正，比较符合教学实际，才会促进教学和促进教师队伍的健康发展，才会受到广大教师的欢迎和积极参与。

如是，赛课，想说爱你也容易！

陶建军

第2篇：想说爱你也容易

想说爱你也容易

——复杂数学轻松学

六年级下册数学“正比例和反比例的意义”是学生在学习完比和比例的基础上教学的。正比例和反比例是小学阶段重要的两种数量关系。学生理解并掌握这两种数量关系既可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题，同时为初中学习二次函数打下基础。但由于这部分知识较抽象，又加上叙述语言繁多，导致学生产生畏难情绪。教学中通过实验操作、观察归纳、总结提炼、比较辨析等多种形式，抓住问题本质，有效突出重点，突破难点，使学生感悟：复杂数学轻松学，从而爱学、乐学、会学、善学，提高教学效益。

一、实验操作，直观感受。

1、桌子上放6个相同的圆柱形杯子，依次倒入不同高度的水，让生观察水的体积，并完善统计表。

2、根据表中资料，计算出对应的底面积。

3、根据实验和统计表思考：

①水的体积和高度有关系吗？

②水的体积是怎样随着高度变化的？

③水的体积和高度的变化有什么规律？

4、学生独立思考后小组交流，再汇报：

①水的体积和高度是两种相关联的量。

②高度增加，体积也增加；高度降低，体积也减少。

③水的体积和高度的比值总是相等（一定）的。

即：体积 /高 =底面积（一定）

二、观察思考，再次感悟。

1、师再出示：一列火车行驶的时间和所行的路程如下表：

2、教法同上，同桌交流后让生汇报：

①路程和时间是两种相关联的量。

②路程随着时间的变化而变化。

③路程和时间的比值一定。即：路程/时间=速度（一定）

三、归纳概括，提炼规律。

1、让生观察这两个例子，比较它们有哪些相同点?并用自己的话表述出来。

2、引导生看书第39页“正比例的意义”同自己总结的规律进行对比，体会书上好在哪里？（正比例的意义：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫正比例关系。）

3、你认为规律中哪些最重要？如果用重点词来记忆你觉得怎样

概括？

4、学生积极参与，踊跃发言，最后全班达成共识，用“关联、你变我也变、比值一定”这三个词来概括规律，并作了如下说明。

“关联”代表两种相关联的量。

“你变我也变”代表一种量变化，另一种量也随着变化。

“比值一定”代表这两种量中相对应的两个数的比值一定。

当满足这三个条件时，这两种量就成正比例。

5、用字母表示正比例关系： x/y=k（一定）

结合这个关系式讲一讲上面两个例子中,x ,y ,k各表示什么?

6、说一说，生活中还有哪些成正比例的量？学生举例，并说明所举例子中的两个量为什么成正比例关系？

生1:长方形的长一定，长方形的面积与宽成正比例。

生2:单价一定,总价和数量成正比例.生3:含盐率一定,盐的质量和盐水质量成正比例.生4:比例尺一定,图上距离和实际距离成正比例.生5: 长方形的宽一定，长方形的面积与长成正比例。

生6:圆周率一定,圆的周长和直径成正比例.生7:圆的直径一定,圆的周长和圆周率成正比例.生7刚说完,教室里不禁响起:反对的声音.师笑着说:咦,有不同意见,这样吧,你们说出反对理由,看看能不能把大家说服?

生8:刚才我们说成正比例关系要满足三个条件:相关联,你变我也变,就是一种量随着另一种量的变化而变化,而圆周率是一个固定不变的数,不随周长的变化而变化.所以圆的直径一定时,圆的周长和圆周率不成比例.教室里响起热烈的掌声,我也向生8投去赞赏的眼光.生9:我还发现这样一个规律,因为速度×时间=路程.所以路程/速度=时间,路程/时间=速度,当时间一定时,路程和速度成正比例.当速度一定时,路程和时间成反比例.师引导同学们观察,三个量之间的这种关系,明白后同学们不禁为之叫好,接着一一例举出还具有这种关系的正比例。如：

生10：单价一定，总价和数量成正比例。

数量一定，总价和单价成正比例。

生11：工作效率一定，工作总量和工作时间成正比例。

工作时间一定，工作总量和工作效率成正比例。

生12：出粉率一定，面粉的质量和小麦的质量成正比例。

小麦的质量一定，面粉的质量和出粉率成正比例。

„„

学生们思路开阔，课堂气氛热烈，思维的火花处处闪耀。

7、学习正比例图像。

四、比较辨析，总结运用。

在学生学习完正比例和反比例后，让生归纳它们的异同，并列表比较。

这样,学生在学习用比例解决实际问题时,依据正比例和反比例的意义轻松找出数量关系复杂问题迎刃而解,体会学数学用数学的乐趣.教学反思: