把握新课程脉搏，有效实现教学再创造
第1篇：把握新课程脉搏，有效实现教学再创造
毕业复习不是简单的知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。教学中通过拓展知识整理的空间、科学训练精选的范例、对不同层次的学生进行分层教学，从而有效实现教学“再创造”。
一、毕业复习的现状
小学毕业复习的目的是对整个小学数学各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，沟通知识之间的横向、纵向联系，形成较完整的知识网络结构，并通过大量的针对性练习、比较性练习、综合性练习、发展性练习等，对学生进行查漏补缺，达到温故而知新，提高学生的综合能力。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学目的的完成，以及学生将来的进一步发展。然而总复习课的现状却令人不安，教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，枯燥，无趣，题海无边。人们都说平时教学像“栽活一棵树”，复习就像“育好一片林”，这句话，充分说明了复习的重要性。如何合理、灵活地设计复习课的教学环节，体现《数学课程标准》的新理念，发挥复习课的作用，让复习课也鲜活起来达到复习课教学的有效性，全面提高小学数学教育教学质量？以下是我对苏教国标教材毕业总复习教学的一些思考。
二、毕业复习的功能
毕业复习不是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。
三、毕业复习的策略
1、理清脉络，拓展空间
知识整理是复习课教学的核心之一，学生在各册教材中获得的知识是散装的，是“只见树木不见森林”，复习课教学首先要引导学生对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连接成块，成为有结构的知识体系，并使学生在知识整理过程中有所发现，有所拓展，使认知结构更具迁移性，达到“整体大于部分之和”的目。
如复习整理平面图形的面积
仔细观察黑板上的平面图形，我们探讨一种新图形的面积公式都是把它转化成一种学过的图形来推导的。由长方形的面积公式推导出了哪些平面图形的面积公式？由平行四边形的面积公式又推导出了哪些图形的面积公式？
(1)正方形的有关公式是在长方形的基础上推导出来的。因为：正方形是特殊的长方形。
(2)把平行四边形转化成长方形，再利用长方形的面积公式导出平行四边形的面积公式。
(3)把三角形和梯形都转化成平行四边形。
(4)圆的周长公式是通过把圆转化成一个近似的长方形实验导出的。
长方形的面积计算公式是最基础的。
“既然前面的知识是解决后面知识的基础，那么后面的知识能否解决前面的知识呢？”
把梯形的上底延长到和下底相等时，这时梯形变成了平行四边形，因为“梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2”,当上底与下底相等时，计算公式变成了“下底×2×高÷2”即“下底×高”实际上也就变成了平行四边形的面积公式。把梯形的上底缩短到一点时，梯形就变成了三角形，因为“梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2”，当上底为零时，它的计算公式就变成了“下底×高÷2”，实际上也就变成了三角形的面积公式。同样可以用S=(a+b)h÷2计算长方形、正方形的面积。而圆的面积是通过长方形面积计算的，上底与下底的和就是圆的周长，高就是半径，这样圆的面积计算公式就变成了“2×π×半径×半径÷2”，也就是圆的面积公式。
这一知识点教材上没有，大纲上也没作要求，但我认为这样的点拨并不超纲，他向学生渗透了数学思想，揭示了数学规律，给旧知注入了新的活力。
再如在整理复习立体图形的表面积时，可以引导学生思考“长方体、正方体，圆柱体的表面积都可以用圆柱体表面积计算方法计算吗？”；在整理复习立体图形体积时可以让学生思考“除了长方体、正方体、圆柱体的体积可以用底面积乘高计算，还有什么样的形体可以用底面积乘高计算”引导得出底面是任何形状的直柱体的体积都可以用底面积乘高计算……
当然教师要在复习过程中根据教材特点有意识的灵活的引导学生发现知识间的联系，不能牵强附会。
2、精选范例，科学训练
整理使知识成为有结构的编码系统，让学生对知识的来龙去脉了解的更加清楚，但这种结构化的知识是否具有旺盛的生命力，还要看能否被学生合理有效的运用于新问题的解决过程中，因此引导学生应用所学的知识，创造性地解决实际问题是毕业复习课教学的又一核心。这就要求教师复习时要舍得花大量的时间和精力先钻进题海，精心选择典型例题，再针对学生的实际对例题进行改编，利用范例进行科学的训练，而不是让学生搞题海战术。选题时可以从以下几方面着手：
（一）综合性。是指训练的内容不仅仅针对某一具体知识点，而且应当注意适当的综合，应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。同时要新而不偏、活而不虚，并且跳而可得。
例如，复习“立体图形”时，可设计如下范例：
出示一个长15厘米、宽10厘米、高8厘米的长方体框架。
（1）做这样一个长方体框架共需多少长的铁条？怎么求？为什么要乘以4？
（2）在这个框架的表面贴上纸板，至少需要多少平方厘米的纸板？这个问题是怎么样的数学问题？为什么说需要多少纸板就是求它的表面积？怎样计算？
板书：长（正）方体的表面积：六个面的总面积。
（3）如果这长方体上边的面不贴纸板，那又需要多少平方厘米的纸板？（去掉上面一块纸板）
（4）想一想，在具体计算物体的“面”时，哪些物体有缺面的情况？（让学生两两讨论）。
小结：我们在求物体的面积时，一定要弄清楚是求几个面的面积之和，然后再找出每个面的尺寸来列式。
（5）如果现在要求这个长方体有多大，这是怎样的数学问题？什么叫体积？这个长方体体积怎样求？
（6)如果要我们求这个长方体里面可以装多少立方厘米的沙，这又是什么数学问题？怎样求？
这样一个简单的长方体框架，不仅复习了关于长方体的所有知识，更重要的是发展了学生的思维能力，也避免了对于一些知识的混淆。这时再进行巩固练习，效果就更好了。
（二）灵活性。是指通过适当的训练，把学生从机械套用现成结论的习惯中解脱出来，使其初步学会灵活运用所学知识解决一些问题。
例如：已知图中正方形的面积是20平方厘米，求圆的面积：，如果学生只会套用圆面积计算公式S=πr2，并且形成思维定势，要求圆的面积必须知道直径或半径，那么只知道r2=20无法求出半径或直径，这时引导学生回忆五年级学习圆的面积推导公式前的准备题，
正方形的边长等于圆的半径，圆的面积等于正方形面积的π倍，因为正方形的面积就是r2，告诉学生有时我们可以整体去替换问题中的未知量，此题可以用正方形的面积20替代圆的面积中的r2，接下来把这一思路再巩固一下、推广一下，可再出下面两道题。
①一个圆柱，沿底面直径垂直切成两个半圆柱，每个切面的面积是260平方厘米，求圆柱的面积：
d×h=260
S侧=π×d×h
=π×260
=……
②一个圆柱的底面半径和高都与一个正方体棱长相等，正方体的体积是120立方厘米，求圆柱的体积。
V正=a×a×a=120
V柱=π×a×a×a
=3.14×120
=……
（三）可比性。指训练的内容要能让学生对那些基础知识的易错处引起重视，不要造成一看就会，一做就错的遗憾。
如：复习分数应用题时，我出示下列一组范例，让学生口述其思维过程
梨是苹果的
苹果是梨的
苹果比梨多
苹果吨梨比苹果多梨？吨
梨比苹果多吨
苹果比梨的少吨
通过这组对比练习，学生不仅复习了分数乘除法的应用题的基本思路，还注意到了这些题的细微差别，有效提高了学生解答基本题目的正确率。
（四）实践性。要体现新课标思想，注意与生活实际联系。
例1、
这道题不仅是联系生活，而且要求学生能应用数学知识、看懂电表上的度数，并联系用电实际情况，才能给出正确答案。
例2、
这道题让学生进一步体会数学在日常生活中的作用，会运用数学知识解决实际问题，并能进行交流。
（五）开放性。指训练的内容可以让学生从不同的角度，不同的侧面，不同的范围和不同的层次去分析，优化和选择解决问题的方法和途径。其中，解题的过程可以是开放的，所要的结果也可以是开放的。如复习中书上一道习题是这样的：
我稍作改动变为“用一段16米长的篱笆和一段围墙围一个养鸡场，求鸡场的面积。”学生可以围长方形、正方形、梯形，也可以围半圆形，通过计算，发现，若围长方形，当长是宽的两倍时面积最大，若形状不限，则围半圆形面积最大。
3、分层教学，学有所得
不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是优生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。
如我把全班学生分成了A、B、C三类，学困生A类坐两列，优生C类坐两列，这两类学生交叉做，即一列A一列C做一组，中等生B类坐两组，以便于教学时分层进行。
如前面所列举的“整理复习近平面图形的面积”一课，在进行了基本概念的整理后A类学生开始做下面的基础练习
而其他学生和老师一起探讨“既然前面的知识是解决后面知识的基础，那么后面的知识能否解决前面的知识呢？”得出用S=(a+b)h÷2也可以计算长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形的面积。
为了对这一知识点稍作巩固，这时全班一起练习
（这本来是第二课时的内容），但对C类学生提出高一点的操作要求“运用刚才的知识点让所画图形的高都一样，你会发现什么技巧”集体校对后B类、C类进行基本练习做好后前后桌互改，老师则检查A类学生所做的基本练习。最后全班一起讨论第5题
周长和面积复习结束后再针对学生的掌握情况设计了有层次的练习。
当然分层教学不是每节课都搞，要选择合适的内容进行。
总之，在复习时要尽量根据本班学生的学习实际，有侧重点的进行查漏补缺，下要保底，上不封顶，要照顾两头，促进中间，使整个班级的知识水平有明显发展，真正“育好一片林”。
第2篇：把握时代脉搏
把握时代脉搏
今天上午，各地高考作文题目相继出炉。
今年山东语文作文题目为话题作文，话题为一段材料，大意为“窗户像一个画框，透过窗户不同，人看到不同风景，有的人看到了俗，有的人看到了雅，有的人看到了躁，有的人看到了静。”
其他各省作文题目是：全国卷《山羊过独木桥》；北京《老规矩》；天津《假如有一款芯片》；上海《穿越沙漠和自由》；江苏《不朽》；四川《人只有站起来世界才属于他》；福建《空谷是悬崖还是桥梁》；广东《胶片与数码时代》；湖南《最美乡村》；浙江《门与路》；安徽《剧本修改谁说了算》最让人不知所云，以高票当选“最奇葩”；重庆《租房》紧随其后。
若把作文题目都串起来，是一段好暖的情话：没有什么不朽，我们终将生老病死。但我不想探究老规矩，只想带您走过那门那路那独木桥，穿越沙漠和自由，穷村落和茫茫山顶，在空谷数繁星，在窗边看霓虹。想如芯片一般永驻您心，做永久的客房，共谱一篇爱情剧本，记录点滴，让我不用站起来便拥有这个世界。
深入探讨各考题，会得到不一样的精彩。
山东卷《从窗口看问题》傍晚下班回家，打开窗户，隐约可见大厦高高的矗立着，可听叫卖声此起彼伏，鸣笛声不绝于耳，吵杂声回旋萦绕，我只得关上窗子，开开空调......窗口似画框，通过它可以看到不同的画面，有的人看到的是闹，有的人看到的是静，有的人看到的是肮脏，有的人看到的是美好......全国卷《山羊过独木桥》让我想起《火影忍者》卡卡西常说的那句话：在忍者的世界里，不遵守规则的人是垃圾，但是只守规则，不重视伙伴的人更是垃圾不如。
辽宁卷《爷孙两看风景》网友微作文，爷爷：还是以前好，能看繁星；孙子：还是现在好，能看《来自星星的你》。
四川卷《人只有站起来世界才属于他》这就是人为什么要跪着求婚，表示愿意放弃全世界。
上海卷《穿越沙漠和自由》你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。也就是说自由是相对的，是要付出代价的，自由并不是愿意做什么就做什么„„在一个有法律的社会里，自由仅仅是一个人能够做他应该做的事情，做法律所许可的一切事情；如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，个人的自由，以不侵犯她人自由为基准。
北京卷《老规矩》北京过去有许多“老规矩”，“出门回家都要跟长辈请安”、“吃菜不许满盘子乱挑”、“不许管闲事儿”、“笑不露齿，话不高声”、“站有站相，坐有坐相”、“做客时不许随便动主人家的东西”、“忠厚传世，勤俭持家”等，这些准则，点点滴滴，影响了一辈辈北京人。规矩必须有，没有规矩不成方圆，可是礼数太多也误事。一个外国人写中国人的笑话：甲午海战之所以失败就是因为中国礼数太多，炮手装颗炮弹，冲着管带一磕
头，问该不该放，等磕完头回来的时候，日本的炮弹都已经打过来了，礼数多了会紧锢人的发展，阻止社会的进步。
就这样的高考作文题，家长能不当街烧纸跪拜吗？时代脉搏谁能号得准？社会触角谁知得伸多长呀！
亲，给您讲个笑话，下午我一进教室，就有一个天使说，两个大神给她起外号啦，还说老师的坏话啦！——只要我下课走远啦，男生就喊,“徐奶奶走啦”于是我找到那两个男生寻问：我像你奶奶吧？学生闭了闭眼睛。您奶奶对您好吗？学生点了点头。我对您好吧？学生低下了头。是不是觉着我像您奶奶在你们一生起着举足轻重的作用？嗯！是毕业前对我最好的奖赏吗？他俩
第3篇：把握目标 实现幼儿园教学的有效1
把握目标 实现幼儿园教学的有效性
在与大家共同探讨怎样实现幼儿园教学的有效性的问题时，首先要明确一下，什么是“有效教学”。有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，在活动中实现特定的教学目标，幼儿在活动中有收获、有提高、有进步、有发展。如果幼儿没有收获或不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。教学的有效性离不开：目标、准备、内容、过程等。（首先，适宜的内容是教学有效性的前提条件。其次，目标是教学有效性的基础。再其次，清晰的思路和循序渐进的过程是教学有效性的关键。最后，适宜的材料是教学有效性的保障。）（一个有思想的教师,一定会关注教学的有效性,通过有效教学来提高质量,通过有效教学,来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。那么作为幼儿园老师,我们又怎样确保活动的有效进行,确保孩子得到进步和发展呢?
一、围绕活动目标设计与组织有效的活动教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时,一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行,并需要思考、明确以下问题:我确定这
第4篇：把握时代脉搏 争做时代先锋
把握时代脉搏 争做时代先锋—学习赵洪祝书记《致全省团员青年的信》
在建国85周年﹑五四运动88周年即将到来之际，中共浙江省委书记赵洪祝向全省团员青年致信表示祝贺。赵洪祝同志的贺信，充分体现了省委对广大青少年健康成长的高度重视和亲切关怀。
为了积极响应胡锦涛总书记关于青年争做“四个新一代”的号召，学习贯彻浙江省委书记赵洪祝《致全省团员青年的信》，公共学院分团委决定以“作风建设年”活动为契机，并结合“落实科学发展观，青春奉献十一五”主题教育和“和谐校园”创建工作，于5月16日首先在团员干部中间开展一场以“作风建设团干先行”为载体的学习会议，会议由分团委书记﹑政治辅导员郑琳老师主持，到会的有分团委各个部门的12名正副部长。
会上，分团委书记郑琳老师首先宣读了赵洪祝书记的贺信，接着对分团委前期工作进行了总结，充分肯定成绩的同时提出希望和要求。
公共管理学院自2006年9月成立以来，结合学院和专业特色，在教学和体制改革上取得了一定的成绩。首先新建了分团委，实现了
第5篇：实现有效教学反思
“实现有效教学反思”研究方案
--------幸福镇中心校
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。
在我校，.日常教学中很多教师忽视了教学反思，有的甚至没有反思。许多教师在教学实践中，存在着重教学设计和过程的研究，对教学反思和总结没引起足够重视。不少教师甚至把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。有的反思流于形式。众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙：“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。教学反思形式存在单一化、模式化倾向。这种反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，重叙述，轻分析。重面上的泛泛而谈，缺乏具体深刻的分析，重在问题的概括和罗列，对于出现的原因及改进措施分析不够具体。重在教师单方面的教，而忽略对学生学习效果的反思。有的不能正确处理细节与整体、点与面的关系。
分析这些现象时我们感到，当前教师所进行的教学
第6篇：新课程之有效教学
新课程之有效教学
摘要：2010年7月国家召开的第四次全国教育工作会议，办不了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了“坚持以人为本、推进素质教育”是教育改革发展的战略主题。并且提出了“努力办好每一所学校，教好每一个学生”的要求。那么如何在给学生减负和 教好学生之间权衡得失，把握好尺度，这就需要每一个一线教师进行有效教学。
什么是有效教学呢？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会
