绝品的教学反思
第1篇：高波《绝品》教学反思
“笑”“叹”“呆”“愣”中品“绝品”
——《绝品》教学反思
吉大附中初一语文组高 波
当代作家谈歌的小说《绝品》堪称绝品，读来令人荡气回肠。小说以一副古代书画作品为载体和故事线索，以三位信守承诺、重情重义、肝胆相照的英雄传递保护这幅古画为纲展开故事。让读者深切体会到了民族危难之时，他们身上展现出来的民族大义，正是这种爱国精神的代代相承，中华民族的文化才得以传承，民族精神才得以弘扬。
就小说教学而言，本文从“情节”“人物”“环境”等角度，皆可以进行深入探究。而“塑造典型的人物形象”是小说创作的核心，也是表现主题的主要手段。我在本文教学中依然把“把握小说的人物形象，理解作品的思想主旨”作为主要目标。在以往的小说教学中，我主要引导学生通过分析语言、动作、心理等描写把握人物性格，学生已经具备初步的分析人物性格的能力，而我关注到了本文在塑造人物形象方面运用了大量的神态描写和情态描写，特别值得玩味。所以，我将“揣摩神态中所蕴含的人物心理及性格特点，进而把握形象探究主题”作为本课的教学重点，这也是我在小说教学中的一次尝试。
“笑”中见“情”见“信”显“大义”。
小说写常先生与刘先生交往的部分中，“笑”出现的次数很多，且内涵丰富。“常先生呷一口酒，笑道”“说完，就笑。” “三爷也笑了。”
此处的“笑”看似平淡，好像是一种自然落笔，细加揣摩，不难看出这笑中体现着两人之间的和睦、亲近和彼此的信任。再看下面一个片段：
常先生左右看看，凑近三爷。低了声音道：“我手上现有一张古画，主顾要大价钱。我劝三爷吃进，三爷可否有意?”
三爷笑道：“先生替我看中，买进便是。但不知那边开价多少?”
常先生道：“三千大洋。”
“三千?”三爷倒吸一口气，就有些口软。
常先生笑道：“我仔细看过，此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱，才忍痛抛出。三爷不可错过机会。”
三爷的“笑”像是在说：尽管说吧，我信先生的，我还信不过你吗；常先生的“笑”则表现出真诚，有“信三爷，才劝你买进”，是诚恳的“笑”。这笑中让读者感受到了两人之间深厚的友情，也展现了他们彼此间的默契和信任。
作品通过写常先生的“大笑”还表现出了一位革命党追求正义、舍生取义的光辉形象,我们看下一个片段：
二人相对坐下，刚刚要举杯，马氏进来，讥笑道：“常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画?”
常先生一愣，旋即大笑起来。
三爷怒瞪了马氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒。”
先生喝了一会儿酒，叹道：“我与三爷相交多年，甚是投缘。或许就今夜一别，再不能相见了。”
三爷道：“常先生何出此言?我观先生举止不凡，将来或许能成大事啊。”
常先生哈哈笑了：“多谢三爷夸奖。”就大杯痛饮，十分豪气。
喝罢酒，天已微明。常先生就告辞。
三爷依依不舍：“常先生何日再回保定?”
常先生慨然一叹：“三爷啊，人在江湖，身不由已啊。”说罢，重重地看了三爷一眼，拱拱手，大步出门去了。并不回头。
三爷急急地送出门去，在晨雾中怔怔地呆了半晌。
再一年，三爷店铺中的伙计到京城办货，回来后战战兢兢地告诉三爷，说亲眼见常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。临行前常先生哈哈大笑，面色如常。
这里“旋即大笑起来”“哈哈笑了”“哈哈大笑”，我们看到常先生的三重境界：面对别人的误解甚至讥笑，他的“笑”中表现出的是仁义；面对朋友他不做任何解释，他的“笑”是对朋友的信赖，更是内心无愧的表现；面对死亡，他的“笑”表现出的是大义凛然，是舍生取义、视死如归的英雄气概，更是坚持民族大义的高贵。
“笑”这一神态描写，在后文中仅出现了两次，具有表现力的是常三爷得知王商人“饿死不卖收藏”后的“微微笑了”，这“笑”中是希望，是三爷找寻到完成朋友重托的途径后的欣喜。
“叹”中有沉重，亦更显情深义重。
常先生就义后，三爷的境遇因社会的动荡局势而愈加窘迫，家业逐步败落。作品接下来在表现人物时更多的使用了“叹”这一情态。虽显得沉重，但恰恰表现出人物的“信”与“义”。
“看久了，就含了泪，叹一声。直看到天光大亮，才一一摘下，悉心收起。”
常三爷这一“叹”，是睹物思人，是怀念挚友，是叹常先生英雄遭遇不幸，此时的他与英雄心心相惜。
三爷看看马氏，许久，长叹一声，无力地摆摆手：“你也不易，我不再多说了。”就让马氏取来卖字画的钱，颤颤地下了床，拄一根拐杖，顶着细细的雪花，到客栈去寻那姓王的商人。
王商人听了三爷的来意，皱眉道：“已成交，怎好反悔?”
三爷摇头叹道：“好羞惭人了。先生有所不知，这些字画，都是一位朋友帮我买进，说好不卖的。”就把常先生的事情细细说了一遍。
三爷家业败落到如此境地，却没有改变内心对朋友的敬佩，坚守信义，以上几处“叹”足见其苦衷。而叹中不乏有惭愧和自责，若不是出于对朋友的信义对朋友的敬佩，他又何至于硬着头皮去赎画呢？
“呆”与“愣”是大义致之，亦暗示“义”的传承。
得知常先生就义，刘三爷夜里把字画挂起来“呆呆地看”，王商人送刘三爷时，也是“呆呆地看”，我觉得这不是巧合，应该是作者有意为之。这“呆”中有敬佩，更有侠义之风对人的内心的震撼，也暗示着一种力量、一种精神的传递。再如：王商人听得呆了，愣愣地点点头，就把字画退给了三爷。王商人愣住：“刘先生此为何意?”中的“愣”也是如此。
通过对人物神态、情态的深入分析，学生能够准确把握三个英雄的性格特点：常先生舍生取义，视死如归，凸显的是“道义”；刘三爷重情重义，一诺千金，着一个“情义”；王商
人重义轻利，恪守祖训，展现的是“信义”。三个人其实传递的不只是一幅画，更是一种永不止息的中华精神。
至此，作品主题，文题“绝品”的内涵都迎刃而解了。
通过本课教学，学生对小说阅读有了新的认识，尤其是在分析人物性格方面，又多了一种意识：不忽视神态描写。当然，分析“神态”是不能脱离语境的，必须与其它描写相结合，才能准确地把握词语的丰富内涵。
第2篇：绝品的教学反思
绝品的教学反思
绝品的教学反思
长春版语文教材中的《绝品》一课是篇幅较长的小说，作者谈歌以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。本课的教学设计主要从以下三个层面来进行解读：
一、口诵心惟，入境品人物
小说《绝品》通过曲折变化的情节和人物的语言来表明作者的创作倾向，因此，课堂教学针对主要情节和主要人物展开学习。
课堂上通过问题的设置与多种形式的朗读引领学生交流碰撞，形成对文章的纵深理解，力争使学生“口诵心惟”。在初读作品的基础上，要求学生读出感情，读出气氛，进入语境。对于分角色朗读，要求学生用心揣摩语调，读出人物的个性，读出人物的神情意志。
《绝品》一文中舍生取义、献身革命的常先生，重情重义、一诺千金的刘三爷，舍利取义、不忘祖训的王商人，斤斤计较又可以被人理解的马氏都是个性鲜明的人物，作者对这些人物形象性格特征的刻画更多地呈现在人物语言的微妙细节上。人的情感能够最细致地表现在声音上，因此，我在课堂上创造机会让学生沉浸在声音的'世界里，直接感受人物或作家的情感。教学中摘引了刘三爷与常先生、王商人及马氏的几组典型对话，引导学生声情并茂地诵读，从而还原了人物的心声，使学生找到了走进人物内心世界的捷径，进而反复诵读使学生沉入语境之中感悟语言，品味人物的性格。
二、细读涵泳，潜心会文本
在分析作品的过程中，立足于对文本的细读。引导学生通过细致和充分的阅读，对文本内在的深厚意蕴作出丰沛的阐释。只有牢牢抓住语言进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。
学生对文本的细读不是漫无目的、随心所欲的，而是在教师指导和引导下、学生潜入文本的细读。为了实现这种有效细读，我在教学时引导学生关注刘三爷和常先生的“笑”，常先生送画时的“郑重”与刘三爷接画时的“庄重”，马氏的“讥笑”和“冷笑”，王商人“饿死不卖收藏”的祖训等几处重点，细细品读，带领学生踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身。在这个过程中，我们享受到了潜伏在语言深处的语文“真味”。这样的细读，对于学生来说，是一个接受的过程，更是一个发现和体验的过程。
细读文本的过程中，学生们做到了目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理。有效的文本细读对于教师和学生而言都是双重收获，既收获了文本解读的意义、意味和意蕴，又收获了细读文本的经验、感受和引发的思考。
三、深思精悟，明旨赏绝品
《绝品》中提到的书画装裱是中华民族独有的工艺，弘扬的大信与大义是中华传统美德，文章精短含蓄、内涵丰富的语言也尽显传统风格，这些都向读者展示着谈歌小说创作民族化的精神内核和民族化的表达方式，他歌咏民族精神，歌咏人间正道。
在分析文本的过程中，学生逐步理解了“绝品”的多重含义——画乃绝品；技艺乃绝品；人乃绝品；友情乃绝品。常先生对民族的大义凛然，刘三爷对朋友的义薄云天，王商人的舍利取义，以及常先生和刘三爷之间肝胆相照的友情，都是义。这正是中华民族重义传统的充分体现，“绝品”的流传实际上就是中华传统美德的流传。王商人传承了画，在他的身后还有我们千千万万的中国人在传承着、沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”！“绝品”，既是独一无二，又是永不断绝，这也让我们感受到了谈歌所讲述的中国故事带给我们的精神震撼和思想哺育！
语言文字是文化的载体，文学作品表现民族意识和精神。作为语文教师，是文化的传播者和承载者，更是民族精神的建设者和弘扬者，我们要借助文学作品引领学生亲近语言，涵泳品味，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，点燃中华文明的圣火！
第3篇：高波《绝品》教学反思
“笑”“叹”“呆”“愣”中品“绝品”
——《绝品》教学反思
吉大附中
初一语文组
高 波
当代作家谈歌的小说《绝品》堪称绝品，读来令人荡气回肠。小说以一副古代书画作品为载体和故事线索，以三位信守承诺、重情重义、肝胆相照的英雄传递保护这幅古画为纲展开故事。让读者深切体会到了民族危难之时，他们身上展现出来的民族大义，正是这种爱国精神的代代相承，中华民族的文化才得以传承，民族精神才得以弘扬。
就小说教学而言，本文从“情节”“人物”“环境”等角度，皆可以进行深入探究。而“塑造典型的人物形象”是小说创作的核心，也是表现主题的主要手段。我在本文教学中依然把“把握小说的人物形象，理解作品的思想主旨”作为主要目标。在以往的小说教学中，我主要引导学生通过分析语言、动作、心理等描写把握人物性格，学生已经具备初步的分析人物性格的能力，而我关注到了本文在塑造人物形象方面运用了大量的神态描写和情态描写，特别值得玩味。所以，我将“揣摩神态中所蕴含的人物心理及性格特点，进而把握形象探究主题”作为本课的教学重点，这也是我在小说教学中
第4篇：《绝品》教学案例
《绝品》教学案例
秦攀
【案例背景】
《绝品》是中国当代作家谈歌写的一篇小说，安排在高二上册的课文教材中，小说的基本情况对于学生都已经有了相对的了解，一般情况下学生都能自己看懂。由于学校要求我上公开课，所以想着不能太单调乏味，我将小说安排在一个游戏当中。我将这堂课选在了我任教四个班其中的一个女生班，二十多个女生，易于管理。
【案例描述】
一、在游戏中学习课文
游戏规则：全班分成3个大组，分别命名为菠萝队、柠檬队和橙子队，每队有三次
抽签机会，若抽中本队，可选择高手来选择回答问题；若抽中他队，可寻找弱者来选择
回答问题，回答不出者机会转于抽签者。每答对一题得2分，直到题答完为止。
题库：
1.本文是什么体裁的文章？
明确：小说。
2.小说三要素是什么？
明确：人物、情节、环境。
3.小说中有哪一些人物？请一一说出。
常先生、刘三爷、王商人、马氏。
4.本文“绝品”出自谁之手？他是个怎样的人？请至少举例说出三个特点。
常先生。
家庭背景：在保定城南开有一家装裱店，三十几岁，穿长袍，很斯文，外埠人，无家室
喜好特长：善饮善谈，拥有天
第5篇：绝品教学设计
《绝
品》
一、课程名称：七年级下册第九课《绝品》
二、学情分析：
初一学生的世界观和人生观还没有完全形成，对小说还只停留在感受和理解的层面上，还不具备欣赏和评价的能力，对本文主题的把握，对人物形象的分析还需教师的进一步引导。
三、教学目标设定：
1、过程与方法目标：分析小说中两个重要人物的性格特点。
2、情感态度与价值观目标：体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。
3、知识与技能目标：体会本文的语言特点，学写文中的短句。
四、教学重点：
把握故事情节，培养概括、归纳的能力。
五、教学难点：
从多个角度理解“绝品”的含义，学会做人的原则。
六、教学内容分析：
本课文为一篇文章人物形象为重点，所以本课主要分析文中人物。教学过程
一 导入新课：
中国是一个拥有五千年灿烂文化的古老民族，而我国的书画艺术更是世界上不可多得的文化瑰宝。然而随着时间的推移，岁月的流逝，能够流传至今的书画已不多见。那些具有真正价值的艺术品更是宛如凤毛麟角，屈指可数。这也就导致了一些艺术品身价倍增，价格不菲，现在我们就来看这几幅画面
第6篇：绝品教学设计
《绝品》教学设计
【课时安排】 二课时。【教学目标】
1.继续学习小说的人物描写方法、描写角度。2.理解小说 ‚绝品‛的多重含义。
3.注重对学生价值观的引导，理解信义的根本价值所在。4.培养学生概括、归纳的能力。【教学重点】
1.学习塑造人物的多重方法
2.把握故事情节，培养概括、归纳的能力。【教学难点】
1.怎样理解侧面描写的好处。
2.从多个角度理解‚绝品‛的文本内含，理解信义的根本价值所在。【课时安排】 二课时。【教学过程】
第一课时
一、导入
1．检查预习情况：
分角色朗读课文，检查预习，让学生回味预习中的思考。
学生听读，理清小说人物身份，主要活动、人物置身于其中的典型环境，就学生的回答导入新课。
二、赏析课文
1．提问：在这篇文章中你发现了那些‚绝品‛？ 明确：①物质方面,唐代古画是绝品 ②精神方面，常先生与刘三爷的个人友谊是绝品③他们二人在保护国宝方面体现的爱国义举，民族道义是绝品。④装裱技术方面，此画装裱实为绝技，天下一流。论其装裱，更是绝品。
板书： 绝品 唐代古画、友谊、爱国义举，民族道义
2．提问
