《野营有余数的除法》的教学设计
第1篇：《野营有余数的除法》的教学设计
《野营有余数的除法》的教学设计
《野营有余数的除法》的教学设计
教案背景：
1.面向学生：□中学√小学
2.学科：数学
3.课时：2
4.学生课前准备：每人准备20根小棒、课前预习了解
教学课题：
1. 结合生活情境.进一步理解除法的意义.感受除法与生活的联系。
2. 让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中.探索有余数除法的特点。
3. 培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。
教材分析：
本节课内容是在学生已经初步了解了乘除法的意义.学会用乘除法口诀求商的基础上进行教学的。教师要引导学生在解决问题的过程中.理解余数和有余数除法的意义。
教学重点：
理解有余数除法的意义。
教学难点：
引导学生发现余数比除数小。
教学之前用百度在网上搜索《有余数的除法》的相关教学材料.找了很多教案作参考.了解到教学的重点和难点.确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要.利用百度搜索《开心的五一野营》的视频.现场放给学生观看.让学生体会到数学与生活的密切联系.激发学生探索知识的兴趣。利用百度搜索详细信息和图片.使学生对有余数的除法有更深刻的认识。
教学方法：
充分利用多媒体.注重动手操作.小组合作.互动学习。
教学过程：
一、新课导入
同学们喜欢野营吗？今天老师就带领大家去参加一次野营活动.愿意吗？
二、运用情景探求新知。
1、同学们喜欢野炊吗？想帮野炊的同学解决问题吗？
野炊时大家一共带了9个面包.要平均分给3个小朋友.每人分几个？平均分给9个小朋友每人分几个？
2、出示：野营图片----有余数的除法
图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题.想帮助他们解决吗？你看到了哪些数学信息？根据以上信息.你能提出什么数学问题？小组讨论一下。（学生根据图意.会提出很多有关平均分的'问题。）
3、先来解决“9个面包现在要平均分给4个人.怎样分呢？”这个问题。请同学们自己想想.也可以用小棒代替面包分一分.看谁分的又对又快！
4、汇报交流：谁来说说你的分法和分得的结果？
找生回答。
小结：9个面包平均分后有剩余.余下的数叫余数.这种现象叫有余数的除法。
板书课题：有余数的除法
5、分的结果推导除法算式。
教师板书：9÷4=2（个）1（个）
结果是平均分给4个人.每人分2个.这个2就是商.剩下的1个就叫“余数”。
读作：9除以4商2余1。
6、结合算式讲解算式中每一部分的名称。
7、同位互相说一说算式各个部分的名称.读一读算式。
三、试一试。
师：其他的食品怎样平均分呢？小组的同学互相提问题、解决问题。
学生口述教师课件演示．．．．
学生独立写出其他除法算式.教师巡视指导。全班交流自己写的算式。
四、巩固练习。
1 、先摆一摆.再填空。
（1）13根小棒.每4根分一份.平均分（）份.还剩（）根。
（2）把8个△平均分3份.每份分（）个△.还剩（）个。指名交流自己写的算式。
2、自主练习第一题。
3、在现实生活中.你遇到过这样的问题吗？先小组说.再全班说。同位互相说说每道算式中的各部分名称.再读一读算式。
五、总结。
同学们.今天我们学习了有余数的除法.知道了平均分后剩余部分叫余数.学会了列式计算。
板书设计：
有余数的除法
9个面包现在要平均分给4个人.怎样分呢？
9÷4=2（个）1（个）
读作：9除以4商2余1。
第2篇：《野营----有余数的除法》教学设计
《野营----有余数的除法》教学设计
《野营----有余数的除法》教学设计
教学内容：
有余数的除法，教科书第92～94页。
教学目标：
1、结合生活情景，进一步理解除法的意义，感受除法与生活得联系。
2、在具体情境中，进一步理解有余数的除法的意义，明白余数与除数的关系。
3、培养初步的提出和解决简单问题的意识和能力。
教学重点：
理解有余数除法的意义。
教学难点：
理解有余数除法的意义。
教学方法：
谈话法，讲授法，练习法。
教具准备：
课本、电脑，实物投影仪。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
师：同学们，你们参加过学校组织的野营活动吗？有什么感受？今天老师就带领大家一起去参加一次野营活动，愿意吗？
出示主题图：仔细观察，你能从中获取哪些数学信息？
根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生汇报自己的观察所得，并根据自己的'发现，提出相应的数学问题。
二、探索新知
1、解决9个面包平均分给4个人，怎样分呢？
请同学们想一想，也可以利用小棒代替面包分一分。
学生动手操作。然后说说你的分法和分得的结果。
教师小结：不管怎样分，最后的结果都是一样的，也就是：每人分得2个，还剩1个。
师：谁能把我们刚才的过程用算式表示出来？ 学生尝试列算式。
教师边讲边板书：我们可以用这样一个算式表示：94=2（个）1（个）。
9个面包平均分给4个人，每人分得2个，这个2就是商，剩下的1个，我们给它起个名字叫余数。这个算式读作：9除以4商2余1。
2、同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给4个人每人分得多少呢？你能用算式表示出来吗？请你先自己列算式，然后在小组里交流，看谁解决的好。
学生先独立思考，然后小组交流所列算式。
师：同学们，通过解决这些问题，你有什么发现？
3、18块巧克力可以平均分给几个人呢？大家想想：要求可以平均分给几个人，先要知道什么？引导学生认识到首先要明确每人分几块。
学生积极动脑，列出所有可能平均分的算式。然后交流。
师：观察这些算式，你发现了什么？
三、巩固练习
自主练习1圈一圈，填一填。看图列算式。
四、小结。
同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？
五、布置作业。
提前预习下一课。
板书设计：
94=2（个）1（个）
第3篇：《野营有余数的除法》的优秀教学设计
《野营有余数的除法》的优秀教学设计
教学内容：
第10页信息图及丰收园
教学目标：
进一步理解、巩固本阶段所学的知识，加深知识间的联系，综合运用所学的知识解决简单的实际问题；在经历整理复习的过程中，体验整理知识的方法，初步形成归纳、整理知识的能力，逐步形成回顾和反思的好习惯；通过观察画面提出数学问题。
重点难点：
进一步理解、巩固本阶段所学的知识，加深知识间的联系，综合运用所学的知识解决简单的实际问题；
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、复习
1、投影出示：口算并说出各部分名称
578 507 648
416 729 469
2、看图填算式。
（1）94= （盘） （个）
92= （个） （个）
203=（个） （个）
206=（束） （个）
（2）学生先看懂图意再计算
（3）交流计算方法
二、教学：我学会了吗？
引导学生仔细观察画面，并说说看到了什么；
仔细读题目的.要求，先自己进行探索。
1、引导学生充分利用这一情景，对自己学习的基础知识进行自我检测。
（先回想学过的知识，在根据要求思考题目）
（1）二年级有46个学生来看足球赛，至少
第4篇：“野营——有余数的除法”单元教学设计
“野营——有余数的除法”单元教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的“野营——有余数的除法”单元教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
（一）学习目标
1、创设生动有趣的教学氛围进行教学，激发学生的学习兴趣，学生能够在有体验的情境中提出相应的数学问题。
2、学生能够动手操作，丰富学生的直观表象。
3、学生能够用有余数的除法解决简单的实际问题，教师因地制宜组织和开展其他教学活动，培养学生初步的解决问题和数学思考的能力。
4、学生学会有余数的计算，提高有余数除法的计算能力。
（二）学习内容
1、基础性学习包
（1）有余数除法的认识及笔算
（2）探究除数和余数的关系
（3）我学会了吗
（4）智慧广场：找规律
2、开发性学习包
（1）讲第六单元收集的农作物进行平均分，如果不能平均分，怎么办？
（2）丰收园
3、拓展性学习包
学生利用从家带来的秋天的果实来一起表演分东西的小品，学生通过解决生活中的
第5篇：《野营有余数的除法》的教学反思
《野营有余数的除法》的教学反思
有余数的除法这节课是要学生认识余数、掌握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探索有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探索的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步掌握了有余数除法的试法。
这节有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想象、操作等活动，让学生在做数学中理解有余数的
第6篇：《野营有余数的除法》的教学反思范文
《野营有余数的除法》的教学反思范文
有余数的除法这一单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。这部分内容是在上册书制作标本表内除法中第一次初步认识除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。鉴于以上原因，我在教学中，注重让学生理解余数和有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
信息窗1是引导学生提出平均分的数学问题，在理解除法意义的基础上，学习有余数的除法。在教学信息窗1时，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。让学生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，顺势引出余数。紧接着，我让学生操作9根小棒平均分给4人，怎样分？由操作进一步理
