《想北平》语文教学设计
第1篇：《想北平》语文教学设计
《想北平》语文教学设计
《想北平》语文教学设计
一、教学目标：
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
二、教学重点、难点：
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
三、教学方法：
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
四、布置课前预习：
1．你所了解的老舍。
2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？
3．在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
五、教学过程：
一、导入：
每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。从几千年前的诗经采薇，到现代作家韩少功我心归去，从外国的荷马奥得赛到中国柯灵的乡土情结，无不都体现了家园之思确实是文学作品中永恒的'一个主题。看来“月是故乡明”是我们人类恒久的烙印。老舍先生一生有42年生活在北京，偶一离开，即念念不忘他的北平。今天我们要学的就是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，同学这次也又去查找了他不少资料，相信同学一定知之不少。
明确：老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。xx年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。xx年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、文本研习：
1．“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2．老舍先生对北平的那种说不出的爱他甚至与他对那个人的爱相提并论？
明确：对母亲的爱。老舍先生特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将对北京的爱喻为对母亲的爱，这其中的爱可见是多真切和深沉了，确实要超出常人几分。颇有自己独特的个性。
3．当然这说不出的爱还有他的原因。“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。”于是，老舍先生决定写出“我的北平”。
4．何为“我的北平”？请同学找出书中文段来品读。
明确：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平。”（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）
5．尽管老舍先生说他真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。但他又不是诗人，他将永远道不出他的爱。但所幸我们还是看到老舍先生笔下的“我的北平”。
研读课文4—6节，回答问题
（1）“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静
布局合理
贴近自然
（2）“怎样写”
衬托手法:
巴黎热闹——北平安静
巴黎的布局“比上北平还差点儿”
美国的橘子——北京的玉李
（3）点评老舍先生的“我的北平”。
你也许没到过北京，但跟随着大师的文字，恐怕你也仿佛来到了那皇城根底下了吧。你最喜欢什么样的文字与意境？说说为什么。不妨我们与大师对对话吧.
这样的一个北平，难怪作者说到最后，“好，不要再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”体会最后一句话的深层含义。
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
（4）既然是“我的北平”，从他的北平中你读出了什么样的“我”？
平凡、淡泊（平民气质“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结）
三、延伸拓展
母亲的芳香/是故土的芳香
——分享歌罗大佑乡愁四韵
第2篇：高一语文《想北平》教学设计
高一语文《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
教学目标：
1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情．
2.掌握本文采用“对比”的写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
教学方法：发现探究，讨论点拨，朗读品味
教学过程：
一、导入
“举头望明月，低头思故乡”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达他对故乡北平的情感呢？让我们一起学习他的《想北平》。
二、走进文本（以解决学生预习时提出的问题为线，学习写法体悟感情）
1、PPT展示问题：
文中出现了四次“说不出”，作者为什么“说不出”？自读1-3段，找出相应的句子。
明确：作者对北平的爱说不出，犹如对母亲的爱说不出一样。是因为爱的深沉，所以才说不出！
板书：怎样的“爱”——“说不出”的爱
小结：安适自在、平凡朴实。既是大都市又能悠游闲适，接近自然的宜居城市。既是作者的生活家园又是精神家园，所以才会让他爱的如此深沉。
2、PPT展示问题：
作者眼中北平的与众不同之处在哪里？分别概括“我的北平”的总体特征。尽量用原文中的词语进行概括（自读4-7自然段，小组讨论）。
明确：
（1）环境：动中有静
（2）布局：匀调自然
（3）物产：丰富多样
（4）接近自然
板书： “爱”什么——环境、布局、物产、宜居
3、PPT展示问题：
作者为什么拿巴黎和北平对比？
作者写小花的目的是什么？
作者为什么说“”像我这样一个贫寒的人，或许只有在北京才能享受一点清福吧。“？
这是同学们提出的问题，大家先思考一个问题，老舍对北平这么爱，那他是如何表达他的爱的？
小组讨论。
明确：对比、类比
板书：怎样表达”爱“？——对比、类比
PPT展示问题：作者写小花的目的是什么？
引导：作者是写了墙上的牵牛花，还有墙根的靠山竹和草茉莉，不仅有这些小花，还有什么？
明确：还有长着红酸枣的老城墙、有嫩蜻蜓和小蝌蚪，有青菜白菜毛豆角，海棠玉李，甚至还有带着泥点的韭菜！
引导：这些事物有什么样的特点？
特点：身边的平常之物
引导：北平那么大，还是历史的都城，可写的东西也很多，为什么老舍选取自己身边的平常之物来写呢？
说说如果我们写北平会写什么？
再看看林语堂眼中的北平和老舍心中的北平有什么不同？
PPT展示材料（齐读）
明确：林语堂写的是北平是富丽堂皇、气宇轩昂，有宫殿御园古物古玩，为什么？因为林语堂是坐黄包车上学的人，而且他也不是北平人，所以他对北平是以欣赏者的态度写的，和老舍已经与北平融为一体的血肉相连的感情是不同的。
板书：怎样表达”爱“——选取生活中平凡细微的事物为素材
明确：老舍是一个平民，出身贫寒，他的身份和经历决定了他不会写北京的豪华建筑，不会写北京的热闹和拥挤，不会写北京的”书多人物多“，而是从自己身边的平常的事物写起，于细微之处抒写真情。
PPT总结
三、、品读悟情
1、我们能不能将题目中的”想“改为”写“呢？
明确：不可以。”想“带着作者强烈的主观情感，而”写“可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。”想“字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。强调对故乡的思念。想是因为爱。
2、PPT展示问题：
文章为什么要以”好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！“结尾？
引导明确：因为情不自禁，这是感情的自然流露。明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。
自己揣摩文章的情感，选取自己有感悟的片段朗读。生展示。
总结：散文是最具个性化的文体；
老舍是通过选取身边平常事物作为素材，表达他对故乡的浓浓深情。于细微之处见真情。
四、作业
1、扩展阅读
郁达夫 《故都的秋》 林语堂 《说北平》
汪曾祺 《故乡的食物》 叶圣陶 《藕与莼菜》
2、在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。请大家学习老舍这种取材于身边平常物的写法，回想一下家乡的美食、花草、玩伴或其他，写一篇600字以上随笔。
第3篇：《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
老舍
【学情分析】
每个人都有自己的故乡。故乡是一个人的根，是赤子心中永恒的太阳，是旅人永远的停泊港湾，是人生的出发点，也是人生最终的归宿，是人精神固守的家园。每个人都有自己的乡思，这是人类割舍不断的特殊情感。
高一年级的学生已经实现了初中生到高中生的身份转变，价值观开始慢慢建立，情感体验也慢慢开始变得丰富，这时候十分适合进行相应的价值观引导教育。收导学生品读这一课时，应努力指导他们循着文章的笔触感受浓浓的乡情、乡韵，聆听游子的心声。【教材分析】
《想北平》是苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中的一篇散文，本文属老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高一学生完全可以用已掌握的方法解读文章。【教学目标】
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入
第4篇：《想北平》教学设计
四、教学过程
（一）教师激趣导入
同学们，我们一起用心倾听一首思乡的歌曲。【播放满文军演唱的的《望乡》】
几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。
板书——我心归去 韩少功
二、解题
板书——身处异乡 心归故乡
三、请同学们自主阅读课文，然后找出描绘作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境的句子。然后用关键词概括。学生先自主完成形成自己的答案。再小组讨论，形成小组最佳答案。然后教师随机抽点几组代表发言。
（一）人在异乡
1作者在浪漫的法国仅呆了一个月就心归去了，师：○我们都知道法国是浪漫之都，难道法国没有我们想象的那般美好？请大家找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。我们先看一看在哪几节？（1、6、8）
板书——雅静、繁华、静谧、幽深 归纳：（第一节）法国的家雅静、大、奢华、风景优美
（第六节）外国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的
第5篇：《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
一、学习目标：
（一）、通过反复研读，与文本、编者对话，能深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
（二）、通过学习能了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
二、学习重点：
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、发掘作者描写思乡之情运用的写作手法与技巧，学习作者从平凡事物出发抒写自我情感的写法。
三、学习难点
1、通过阅读提高学生的理解能力，分析综合能力，鉴赏能力和探究能力。
2、学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
四、学情分析：
高中教学对于高中生的文本阅读教学课的终极目标应该培养其阅读课文文本的能力。高一学生已经有了一定的语言功底，因此在教学过程中重在为提高学生的阅读能力服务。
五、教学过程：
（一）、作者简介：老舍（1899—1966年），原名舒庆春，字舍予,北京满族正红旗人。
中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家。代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。
老舍，我国现代文学史上具有独特风格
第6篇：《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
一、三维目标
知识与技能
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
过程与方法
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的.交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
情感态度与价值观
体验思乡之情，热爱故土
二、教学重点：
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
三、教学难点
文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
四、教学方法：
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
